薛東慧

摘 要：音樂是人類靈魂的體現(xiàn)，而教學(xué)是人們傳播音樂的重要媒介。音樂就如同畫一般，由景生情，又由情創(chuàng)造作品。所以，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)音樂創(chuàng)作的情景是十分重要的。為此，本文對(duì)情景教學(xué)對(duì)音樂教學(xué)的重要性與所起的作用的論點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 音樂教學(xué) 重要性

引言

所謂情景教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能喚起學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的一個(gè)場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)[1]。法國作家就曾說過：“音樂是思維著的聲音”，所以音樂教學(xué)與傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)是不同的，主張心靈上的溝通。所以，在音樂的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生得到精神與靈魂的共鳴是最重要的。但是，如果一味地以語言或文字的形式教給學(xué)生，學(xué)生是很難從形式上接受的。所以，這就凸顯出了情景教學(xué)的重要性。

1、音樂教學(xué)中重視情景教學(xué)的重要性

在音樂的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，能有效的喚起學(xué)生的內(nèi)心情感和音樂的共鳴，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓音樂的實(shí)踐體驗(yàn)深入到學(xué)生當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)和能量，這是十分重要的[2]。在整個(gè)音樂教學(xué)中，最重要的部分是讓學(xué)生與所學(xué)習(xí)的音樂相結(jié)合，得出自己的感悟。綜合來說，音樂教學(xué)中情景教學(xué)的重要性大致可以分為對(duì)學(xué)生兒童時(shí)期的影響與對(duì)教學(xué)的影響兩方面。

1.1情景教學(xué)對(duì)兒童階段的音樂教學(xué)十分重要

兒童的天性便是歌唱，在兒童的世界里，聲音同圖像一樣是不可或缺的。小學(xué)是兒童世界觀幾近空白期的一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是音樂教學(xué)的最好時(shí)間，因?yàn)樽畛蹼A段的音樂教學(xué)成果會(huì)直接影響長大后的音樂觀。而同時(shí)如上所述，兒童的心靈在這個(gè)時(shí)期是空白的，所以不具備成年人豐富的想象力與成熟的思考能力，如何提高音樂課堂教學(xué)的效果，便引出了情景教學(xué)這一重要的教學(xué)方法。情景教學(xué)可以通過類如多媒體的手段，為兒童展現(xiàn)一個(gè)嶄新的音樂世界。

1.2開展情景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響

在我國現(xiàn)今的音樂教學(xué)體系中，大多受制于課堂環(huán)境、教學(xué)成本、教師水平等的限制，普遍采用我講你聽的教學(xué)模式，如在學(xué)習(xí)一首曲目時(shí)，教師首先講述曲目的作者背景、作曲背景、中心含義等，然后為學(xué)生進(jìn)行演奏，最后留下時(shí)間以供學(xué)生自行感悟。這種模式過于單調(diào)，難以引起學(xué)生的共鳴，事實(shí)上學(xué)生并不絕對(duì)對(duì)音樂抱有興趣，如果以這種模式，往往學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上不會(huì)有太大的建樹。近年來，教師已經(jīng)慢慢改變了這種僵硬的模式，而或多或少采用了情景教學(xué)的方法，這種教學(xué)方法可以多樣化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)課堂教學(xué)是很有好處的。

2、情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的有利影響

許多著名的教育家意識(shí)到，音樂教學(xué)并不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，而且也是學(xué)生欣賞、感悟音樂的過程。情景教學(xué)通過其獨(dú)特的相聲結(jié)合的方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂帶來了許多有利的益處與體驗(yàn)。

2.1激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣

一位教育界的名家曾經(jīng)說過這么一句話：對(duì)于老師而言，除了給學(xué)生講解學(xué)問以外，更重要的是開放他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚時(shí)，我們再來傳授學(xué)習(xí)方法，這才是好的教育原則[3]。學(xué)習(xí)興趣是支撐人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)習(xí)過程中的精神支柱；而興趣的含義，就是讓人的內(nèi)心中對(duì)某一事物充滿極其積極、豐富的情感交織的一種心理活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情非常有好處的，能起到非常好的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行有關(guān)冬天的歌曲教學(xué)時(shí)，可以通過幻燈片或影像的形式給學(xué)生進(jìn)行一種渲染，讓學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)冬天美麗的景象如銀裝素裹的世界進(jìn)行遐想，然后同時(shí)伴隨著音樂的播放，這樣學(xué)生自然就會(huì)映射出生動(dòng)的畫面，這樣將音樂結(jié)合到情景中，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2提高學(xué)生的審美能力

在課堂的音樂教學(xué)中，把經(jīng)典樂曲循環(huán)播放，讓學(xué)生反復(fù)感受的話，難以真正讓學(xué)生弄懂音樂所蘊(yùn)含的意境，難以提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力、欣賞力和表現(xiàn)力。因此，情景教學(xué)就能起到這一作用。在初始教學(xué)時(shí)，教師可以建立一個(gè)情景模擬，讓學(xué)生遵照模擬來進(jìn)行活動(dòng)。如教師可以將學(xué)生建立一個(gè)特定的隊(duì)形如正方形，以4 拍為一個(gè)口令（應(yīng)與所播放歌曲的節(jié)拍相配合），前三拍時(shí)學(xué)生隨口令繞正方形行進(jìn)，但在第四拍時(shí)停下做出學(xué)生自己特定的動(dòng)作。然后教師與學(xué) 生做一個(gè)與節(jié)拍相關(guān)的懲罰游戲，便可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到節(jié)拍上。在進(jìn)行過游戲后，教師再播放樂曲，就可以讓學(xué)生對(duì)里面的節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，從而完成對(duì)音樂旋律的感知與理解。這種方法可以有效地提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力，逐漸地學(xué)生就會(huì)建立一種尋找音樂節(jié)拍的模式中，對(duì)學(xué)生理解音樂的美妙有巨大的好處。

2.3豐富學(xué)生的想象力

音樂是一種極其抽象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，所以學(xué)生必須有較強(qiáng)的想象力才能較好地理解音樂。在學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)音樂時(shí)，腦海中自然會(huì)呈現(xiàn)音樂所表達(dá)的情境，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。設(shè)立情境可以在日常教學(xué)中為學(xué)生提供想象的參考，同時(shí)伴隨著音樂旋律的變化，設(shè)立的情境可以引導(dǎo)學(xué)生的想象，使學(xué)生腦海中產(chǎn)生形形色色的景象。若依然采用枯燥、乏味的教學(xué)方式，便難以發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在出現(xiàn)此種問題的話，老師可以用生動(dòng)、形象的語言，為學(xué)生營造出與音樂形象相關(guān)的情境，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

總結(jié)

總的說來，在音樂課堂的教學(xué)中，情景教學(xué)之所以對(duì)音樂教學(xué)十分重要，還是由于其對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的各種能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。事實(shí)上，情景教學(xué)只是一個(gè)廣泛的概念，其具體的教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式有語言藝術(shù)描繪、多媒體展示、生活實(shí)踐等等種類，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，采取具有特色的現(xiàn)代音樂教學(xué)方法，這樣才能從根本上改變學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)方法，建立正確的音樂學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳宏杰.情境交融，美在其中--淺談“情境創(chuàng)設(shè)”在音樂教學(xué)活動(dòng)中的作用[J]. 音樂大觀， 2013（22）.endprint