劉瑜

摘 要：語文是最重要的交際工具，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言積累是教師的責(zé)任。低段的語文教學(xué)，既要注重識(shí)字寫字，還要培養(yǎng)學(xué)生們語言文字的運(yùn)用能力。語言文字能力不是天生的，是需要訓(xùn)練的，在課堂上落實(shí)做到一課一得，理解并會(huì)運(yùn)用，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 訓(xùn)練方法 語用能力

《課標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語文教學(xué)，最終還是落在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上。我認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中也應(yīng)該重視“語言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，如果沒有低年級(jí)有效的能力培養(yǎng)，那高年級(jí)提高語言文字運(yùn)用能力，也只能是空中樓閣。所以，教學(xué)中在扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)的同時(shí)，我著力培養(yǎng)學(xué)生們語言文字表達(dá)的能力，在課堂上落實(shí)訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、充分利用教材，抓住語用訓(xùn)練點(diǎn)

低年級(jí)的語文課本中有許多韻文、詩歌、童話故事，并配有豐富形象的插圖。我們要以《課標(biāo)》提出的訓(xùn)練要求為依據(jù)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，把既有語言文字訓(xùn)練價(jià)值又有助于理解作者思想感情的詞、句、段、篇等方面的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)提煉出來，發(fā)揮好教材的作用。

1.詞語積累訓(xùn)練。如《秋游》，在指導(dǎo)學(xué)生讀好“一望無邊”這一詞語后，讓學(xué)生換一個(gè)詞語替代，他們說了很多：一望無邊、無邊無際…… 把這些詞放進(jìn)句子讀一讀。一望無邊可以用來說天空，還可以說什么？有的孩子說茫茫的草原一望無邊；有的說金黃的稻田一望無邊……?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀好疊詞“樂呵呵、喜滋滋”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說ABB式的詞。

2.仿寫訓(xùn)練。如“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，朵朵白云有時(shí)像……有時(shí)像……”如《美麗的丹頂鶴》學(xué)習(xí)了兩種姿態(tài)的丹頂鶴后，可出示不同姿態(tài)丹頂鶴的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仿寫：丹頂鶴不論是在（ ），還是在（ ） ，都顯得那么高雅，再進(jìn)行句式練習(xí)：用“怪不得”這個(gè)詞說這句話的意思。

3.朗讀訓(xùn)練。如《送給盲婆婆的蟈蟈》讓學(xué)生反復(fù)朗讀第三小節(jié)，配樂朗誦感受美好意境，嘗試背誦后，運(yùn)用句式“歌聲會(huì)……”引發(fā)學(xué)生展開想象，練習(xí)說話，喚起他們美好的意愿，再次配樂朗誦。

二、重視朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感

低年級(jí)的孩子小，他們對(duì)于一些課文不能一下理解，要靠以后生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累才會(huì)有所感悟，所謂“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)中，朗讀和背誦的訓(xùn)練不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，更為他們打好了語言基礎(chǔ)。

1.課堂上老師要范讀。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話聲情并茂的朗讀課文，給學(xué)生樹榜樣，用自己的語言魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如《夕陽真美》，學(xué)生在初讀課文時(shí)，會(huì)感覺比較困難，生字多、句子長、意思難懂，這時(shí)，老師的范讀更為重要，通過老師的范讀，學(xué)生會(huì)模仿斷句、連讀、音變、語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏和語速等。

2.讓學(xué)生有感而讀。低年級(jí)的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，要適當(dāng)?shù)貭I造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如《綠色的和灰色的》一課，回到整體的誦讀時(shí)，可以讓學(xué)生帶上狐貍、翠鳥、小兔的頭飾表演讀，孩子們身臨其境，將小兔子的緊張、翠鳥的善良和狐貍傻等嘆氣，讀得繪聲繪色。《火紅的楓葉》一課有著詩一樣的語言，詩一般的意境，配上音樂讀，激發(fā)情感，使學(xué)生步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。

3.加強(qiáng)背誦訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。低年級(jí)的課文中有描寫自然景象的《水滴的旅行》，有反映學(xué)生生活的《火紅的楓葉》，有表達(dá)愛國情感的《中國紅》，這些課文文字優(yōu)美，是背誦的好對(duì)象。還有一部分詩歌，《送給盲婆婆的蟈蟈》《鄉(xiāng)下孩子》等，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口，他們喜歡讀，背誦起來就得心應(yīng)手，很容易取得背誦的成就感。教學(xué)中，教師緊扣教材指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生不僅在背誦中經(jīng)常取得成功，而且也會(huì)積累許多背誦的方法，對(duì)于他們今后的語文學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，品味運(yùn)用詞語

品味語言，可以從詞語開始。課文中好的詞語要及時(shí)消化，理解了就要會(huì)用，才能起到循序漸進(jìn)的效果。

1.運(yùn)用圖片圖畫再現(xiàn)詞語，運(yùn)用詞語。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片和圖畫很感興趣，可以利用圖畫創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生看圖片理解“白日”“依”，自己畫一畫，給詩配上一幅美麗的圖畫吟誦古詩，孩子們的興趣很濃。如《秋游》，城里的孩子沒見過莊稼地，利用圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)稻子、高粱、大豆等農(nóng)作物，讓他們感受秋天農(nóng)田豐收的景象，在結(jié)合兒歌《秋天到》引導(dǎo)孩子說說眼中的秋天，他們交流時(shí)用到了“有的……有的……有的……”句式。

2.聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)理解詞語，運(yùn)用詞語。教材中的選文有距離學(xué)生很遠(yuǎn)的人和事，學(xué)生沒有感受，就不能產(chǎn)生情感。如《孔繁森》，感受孔繁森關(guān)心藏族同胞，無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住“夜里悄悄”“再三請(qǐng)求”“勉強(qiáng)答應(yīng)”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：你還記得自己夜里去過醫(yī)院?jiǎn)幔渴侨ジ墒裁茨?？?dāng)你想讓媽媽給你買玩具、想要爸爸帶你去游樂場(chǎng)時(shí)，你是怎樣“再三”請(qǐng)求，家長才“勉強(qiáng)”答應(yīng)的。學(xué)生在交流中不僅學(xué)會(huì)了用“再三”“勉強(qiáng)”說話，還被孔繁森的做法深深地感動(dòng)了，對(duì)他的敬佩之情油然而生。

3.聯(lián)系上下文理解詞語，運(yùn)用詞語。課文中有些詞語從字面很難弄明白，如果引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子間的關(guān)系，就會(huì)很容易理解了。如《狼和小羊》，課堂上有學(xué)生對(duì) “找碴兒”不理解，而“故意找碴兒”卻貫穿全文，于是我引導(dǎo)學(xué)生讀課文的三次對(duì)話，他們理解了“找碴兒”是狼的手段，就是找借口、找理由，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能用朗讀把將狼的蠻橫和張牙舞爪表現(xiàn)出來了。

總之，語言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練。低年段要打好文字的基礎(chǔ)，在教學(xué)識(shí)字、寫字時(shí)，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位；課堂上口語的訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于表達(dá)；在理解詞句中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞造句的能力。我想，只要我們教師認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)，深入潛心鉆研，用理論聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思改進(jìn)，一定能構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。endprint