張國(guó)權(quán)

摘 要 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓舊的、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課題結(jié)構(gòu)得到改善。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。本文從實(shí)際的物理教學(xué)需要，適時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行了科學(xué)的分組，并建立了合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)給課堂注入了新的活力，也帶來了課堂教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了可喜的變化。一些教師在物理課堂上，出現(xiàn)了一些“刻意追求”、“生搬硬套”的怪現(xiàn)象，好像只有這樣做才能真正體現(xiàn)小組合作課堂的理念，才能跟上新課改的步伐。小組合作探究形式普遍存在，但真正意義上的、實(shí)質(zhì)性的小組合作探究很少，教師們只賦予了它外在的表現(xiàn)形式，沒有從本質(zhì)上、內(nèi)部去挖掘，因此造成一堂課下來，合作探究學(xué)習(xí)效率不容樂觀。

因此，應(yīng)當(dāng)在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)正是達(dá)成這一目標(biāo)的一種有效途徑。在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

1科學(xué)分組進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

物理來源于生活，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活，尋找實(shí)例，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。物理教學(xué)中僅以書本上的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識(shí)的面有限，針對(duì)具體生活應(yīng)用問題還是一知半解。在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，這時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷。

讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對(duì)小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個(gè)小組長(zhǎng)把自己小組收集到的有價(jià)值的資料、信息甚至成功的實(shí)驗(yàn)表演，推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

2有效調(diào)控，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在完成合理建組后，第二步就顯得尤為重要，它是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。能促使各組成員間養(yǎng)成相互尊重、榮辱與共的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)得到別人的幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學(xué)習(xí)能否良性運(yùn)行的核心所在。否則，合作學(xué)習(xí)只能是一種形式，勢(shì)必產(chǎn)生事倍功半的效果。小組合作學(xué)習(xí)需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)控，積極引導(dǎo)，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方向前進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體形式，組員間即有分工又有合作，做到各司其職，各盡其能，通過合作達(dá)到小組共同目標(biāo)；把全班學(xué)生分成了若干個(gè)同質(zhì)小組，無形中形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局，明確告訴他們，各小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動(dòng)手動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意吸納別人的觀點(diǎn)；小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)能否行之有效地展開，必須建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，小組合作能力主要看學(xué)生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵(lì)、積極配合，是否服從小組長(zhǎng)的任務(wù)分配，是否能以理服人，是否從維護(hù)集體的榮譽(yù)出發(fā)，別人有困難，能否主動(dòng)幫助等。

3教師要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛能，講求整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評(píng)價(jià)。

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。endprint