楊金玲

摘 要 教學評價是教學活動的一個重要組成部分。當今現(xiàn)代英語課程運用的教學評價存在著教師評價理論短缺，評價主體單一，評價方式單一和評價效果不明顯等問題。與終結(jié)性評價相比，形成性評價是注重學生學習過程的評價。筆者通過分析形成性評價的優(yōu)勢，得出發(fā)展形成性評價的重要性的結(jié)論，并提出了一系列形成性評價的策略設(shè)計 —— 老師的評價，學生評價以及課后跟蹤評價，從而揭示出實行上述形成性評價的策略是教師實現(xiàn)英語課程效果最大化的重要途徑。

關(guān)鍵詞 教學評價 形成性評價 英語教學 評價策略設(shè)計

中圖分類號：H391 文獻標識碼：A

教學評價是現(xiàn)代英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、 改進學習方法、 提高學習效率的有效手段，從整體上調(diào)節(jié)、 控制著教學活動的進行， 保證教學活動沿預(yù)定目標展開。因此，筆者通過比較現(xiàn)代英語課程評價的條件和傳統(tǒng)的評價方法，指出有必要對教學評價進行改革。適當運用形成性評價是完成整個教學過程的有效途徑。

1現(xiàn)代英語課堂教學評價存在的弊端

1.1教師評價理論短缺

教學評價被大多數(shù)教師和教學管理者簡單地理解為教學測試，他們認為課程評價是根據(jù)各項考試的得分，給學生一個簡單的終結(jié)性評價。在正規(guī)的英語教學活動中，部分學生不能積極參與，甚至厭倦學習英語的真正原因是教師的評價觀念狹隘，他們沒有意識到科學的評價體系是激勵學生學習英語的重要工具。

1.2教學評價主體單一

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的主體是教師，學生往往處于被動地位。這種評價方式忽視了學生的主動參與和評價者與被評價的互動，削弱了學生對自己學習過程、學習方法、學習成果的反思能力，使其不能充分發(fā)揮主動性。

1.3教學評價方式單一

目前的英語教學過分依賴于量化考試成績的終結(jié)性評價。主要考核方式有單元考試，月考，中考和期末考試，在高校英語課程中還包括大學英語四六級考試。雖然這種方法有其自身的優(yōu)點，但也帶來了很多負面影響。若一次考試的成績不理想，學生就會變得焦慮自負，這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，而教師所得到的反饋也是不及時和片面的。

1.4教學評價效果不理想

在教學活動中，評價的功能主要體現(xiàn)在對學生學習進度的監(jiān)測和評估，為教師和學生提供教學反饋，并將評價中收集的信息用于調(diào)整以達到滿足學生的需求，提高教學質(zhì)量。教學評價應(yīng)該為教師的教學和學生的學習服務(wù)，而目前以階段考試成績作為評判標準的評價體系削弱了評價最重要的發(fā)展功能。必須依靠學習質(zhì)量評價機制來實施一定的制約和控制，不斷激發(fā)學生的積極性和活力，從而保證學習質(zhì)量。

2形成性評價的優(yōu)勢

形成性評價是教育者和受教育者在教學過程中使用的一個過程，提供明確的反饋來調(diào)整正在進行的教學和學習，以提高受教育者達到預(yù)期的教學效果。也就是說，形成性評價的重點是評價受教育者在學習過程中如何理解概念，執(zhí)行任務(wù)和取得進展，而不是學習的最終產(chǎn)品或結(jié)果。從實施過程來看，形成性評價通過“評價診斷-反饋信息-修正問題-提高質(zhì)量”的階段，通過對教學各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控，形成對教育者和受教育者及時性的影響效應(yīng)，切實達到提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本宗旨。這種評價方法有利于教育者調(diào)整教學過程和計劃并滿足受教育者的需要。因此與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價具有明顯的優(yōu)勢。

第一，評價主體更多元化。評價主體多元化是指評價活動由多人來主導(dǎo)。形成性評價不再是傳統(tǒng)意義上的教師評價學生，而是在這的基礎(chǔ)上同時將學生從評價客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體。教師在教學評價過程中的作用是至關(guān)重要的，但不是唯一的。教師作為評價活動的策劃者、組織者和參與者，主要是完成對學生的整體評價。同時通過鼓勵學生自評與互評，發(fā)揮學生主體的作用，加強評價者與被評價者的互動，提高學生學習的積極性，讓其在以自我為主體的評價過程中總結(jié)歸納問題，不斷進步，提高學習能力與掌握學習方法。

第二，評價內(nèi)容更具發(fā)展性。傳統(tǒng)的評價方法側(cè)重于評價學生的學業(yè)成績，是對學習結(jié)果的評價?，F(xiàn)代英語課程的考試均以筆試為主，側(cè)重于“筆頭”的能力，而忽視了“口語交流”的能力。英語作為一種交流工具，聽說讀寫都很重要。形成性評價側(cè)重于對內(nèi)容以及學習過程的評價，這不僅能夠提升學生的知識水平，還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，掌握學生的學習態(tài)度，學習策略以及情感因素等方面的情況，從而更科學地去評價每一個學生。

第三，評價方法更加多樣化。跟終結(jié)性評價不同的是，形成性評價的評價方法不僅是紙筆測試，還有其他評價方法，如課堂小組討論，小組展示，演英語話劇，組織英語技能競賽，作業(yè)以及課堂表現(xiàn)觀察等。英語作為獨特的一門學科，通過多種方式的評價方法，不僅使老師能掌握學生的情況，也能使學生了解到自身的長短處，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學習熱情。

第四，評價反饋更加及時。形成性評估可以幫助教師形成以學生為中心的教學模式。形成性評價貫穿于整個教學過程中，教師所獲得的反饋是階段性的和具體的，教師可以根據(jù)所得到的反饋，了解學生的具體情況和困難，這有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。同時，學生也能夠通過自評、互評與教師評價獲得反饋，獲得學習英語的信心，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率，加強自主學習能力的英語實際應(yīng)用能力。

3英語課程形成性評價設(shè)計

3.1教師評價

與終結(jié)性評價不同，教師并不是評價的唯一主導(dǎo)角色。但是，教師在整個考核過程中仍然起著重要的作用。從教師這一主體出發(fā)，筆者從形成性評價的角度上設(shè)計了關(guān)于口頭評價，作業(yè)評價和學生檔案評價量表的評價方法。

第一，口頭評價?？陬^評價是一種基本，直觀而且有效的評價方法，因為教師可隨時隨地運用。更重要的是，它的效果是顯而易見的。教師的贊美可以激勵學生關(guān)注課堂，幫助學生建立信心。若教師只是一味授課而忽略了學生的反應(yīng)，則無法實現(xiàn)和諧的課堂氣氛。大多數(shù)中國學生在課堂上不肯開口說英語是因為他們害怕犯錯。盡管學生說話時語法錯誤很多，但教師應(yīng)該鼓勵他們。如果教師只是專注于糾正錯誤，而忽視了贊揚他們和鼓勵他們，學生則會失去學習動力，那么他們就怯于展現(xiàn)自我?？陬^評價能夠提高學生學習英語的興趣和動力，特別是英語水平落后的學生。endprint

第三，學習檔案評價量表評價。研究表明，教師對學生的認識應(yīng)當是通過日常觀察所得到的，這比考試結(jié)果要更準確，更全面。教師對學生總體表現(xiàn)或成績的看法是相當準確和公平的。形成性評價由許多部分的評價組成，其中課堂表現(xiàn)所占比例較大。為了記錄學生的課堂表現(xiàn)，教師必須仔細觀察并做記錄，以便對最終評價提供數(shù)據(jù)支持。因此教師應(yīng)制作學生檔案，記錄學生的各項平時表現(xiàn)。同時教師也可以指導(dǎo)學生制定個人檔案，將平時的作業(yè)、筆記、學習心得等記錄在內(nèi)，以便進行階段性的總結(jié)和反思。

3.2學生評價

第一，學生自評。從社會心理學角度分析，自我評價就是獲取對身份認知的過程。自我評價的方法主要有兩種——評分表和檔案袋式評價。與傳統(tǒng)的評價方法不同，自我評價更側(cè)重于學生知識運用的能力。評分表是學生評價他們的思想，愿望，行為和性格的一種方法。心理學家通過實驗證明，學生可以設(shè)定明確的目標，進行自我評價。能進行自我評價的學生往往比不能進行自我評價的學生更優(yōu)秀。這是一個了解自己，分析自己，提高自己的過程。通過評分表，學生可以更專注于課堂，有一個明確的英語學習目標，能制定英語學習計劃，能和英語老師和同學討論，對學習英語持有樂觀態(tài)度等等。這是學生在一段時間內(nèi)有目的地收集材料，提供有關(guān)他們學習的技能，能力和態(tài)度的證據(jù)。個人檔案的建立，通常要求學生思考他們的需求和目標，反思他們在語言學習方面的弱點和優(yōu)勢。他們的思考不僅有助于提高他們的學習意識，而且還及時反饋意見給教師，使教師能夠更加了解學生的興趣，需求，潛力和能力，從而使教師能夠采取必要的措施來監(jiān)督他們的學習。

第二，同伴互評。同伴互評是學生根據(jù)教師所提供的標準來進行評分的過程。教師將班級分為固定的學習小組，使學生養(yǎng)成互評作業(yè)的習慣。教師在讓學生互改作業(yè)之前，應(yīng)說明評分的內(nèi)容：評分時間，優(yōu)缺點，給出建議以及最后得分。如英語作文互評，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從詞匯運用、句型、拼寫、語法、連貫性等方面著手評分。這種評價方式提高了學生對知識的理解，更能與同伴互相學習，提高他們的元認知能力。

3.3課后跟蹤評價

第一，問卷調(diào)查或訪談記錄評價。為了掌握學生的學習效果期望和他們是否對教學內(nèi)容有興趣。教師在學習完每個單元或章節(jié)后進行調(diào)查。進行調(diào)查可以及時了解學生的學習態(tài)度，情感，學習策略和語言知識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以及時修改教學內(nèi)容，進度和方法，從而使教學效果最大化。除了問卷之外，可以和學生面談，對學生做出正確的評價。作為實時的調(diào)查，簡短的對話也可以在課堂上進行。

第二，家長輔助評價。形成性評價的主體不應(yīng)該只是教師和學生，家長也是不可忽視的主體。這意味著形成性評價應(yīng)該在課堂上和課后進行。家長在課后評價中扮演著重要角色。教師可制定相關(guān)表格，以家長為主體，觀察學生在課后的學習情況，表格可包括以下內(nèi)容：有無認真或按時完成作業(yè)；有無復(fù)習舊知識和預(yù)習新知識；有無看其他英語書籍或電影；有無做聽力訓(xùn)練等。

4總結(jié)

筆者通過分析，歸納出了形成性評價的優(yōu)勢，并提出其應(yīng)用策略，這些策略跟傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要有以下三點不同：第一，評價的主體是多元的而不是單一的；第二，評價的重點是評價學生語言學習的過程而不是結(jié)果； 第三，評價的方法是多樣的而不是唯一的。但即使形成性評價有很多優(yōu)點，但也不是要全面摒棄終結(jié)性評價。在我國英語課程評價中，應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，為教學效果和學生學習能力的提高創(chuàng)造更好的條件。

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