李亞林

新課程突出“以人為本”的價值觀，其核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。強調(diào)教育的價值在于培養(yǎng)學生獨立的人格，獨特的個性，獨創(chuàng)的品質(zhì)，教育的宗旨在于開啟人的生存智慧。因此，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，已成為新時期教育發(fā)展的主旋律。那么，在新課程背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，怎樣開發(fā)創(chuàng)造潛能，就成為教育工作者迫切需要研究的時代課題。

一、以開發(fā)潛能為抓手，激發(fā)創(chuàng)新欲望

美國著名心理學家馬斯洛認為，創(chuàng)造力是人性的一種基本財富，每個人在出生時都會具有。當然，這種潛能能否變成現(xiàn)實，關鍵還在于自身的努力，尤其要看其有沒有創(chuàng)新的意識，愿不愿大膽創(chuàng)新，敢不敢標新立異。一般來說，在實際工作中，敢于鉆研、善于探索，并對創(chuàng)新充滿信心的人，往往能不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因而也常常能夠取得創(chuàng)新的成功。因此，在新課程背景下，教師應該不斷的培養(yǎng)學生創(chuàng)立創(chuàng)新的信心，堅定他們“我能創(chuàng)新的信念”，開發(fā)創(chuàng)新潛能，鼓勵其大膽創(chuàng)造“臨門一腳”的奇跡，追求創(chuàng)新的成功。

人類的實踐活動證明，良好的創(chuàng)新欲望可以激發(fā)創(chuàng)新動機，引發(fā)創(chuàng)新行為，實現(xiàn)新的創(chuàng)造成果。因為這種創(chuàng)新欲望，會激勵人們?nèi)プ杂X自愿的克服創(chuàng)新活動中遇到的各種實際困難，全身心地投入到創(chuàng)新活動之中，以苦為樂，不失時機的去追求創(chuàng)造的成功。

常言道：處處有創(chuàng)造之地，天天有創(chuàng)造之時。也就是說，創(chuàng)新的機會無時不在，無處不有，關鍵就在人們能否及時地抓住創(chuàng)新機遇。在創(chuàng)新領域，盡管機會對于每個人都是均等的，但機遇往往只偏愛那些有準備的頭腦。這就要求教師在注重學生學習知識的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教育他們做生活中的“有心人”。隨時留心身邊所發(fā)生的各種現(xiàn)象，開動腦筋，分析綜合，把握機遇，大膽創(chuàng)新。要樹立起在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)新的思想，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣，千萬不可坐失良機！

《為學》一文中所講的窮和尚與富和尚去南海的故事，就是一個很好的例證。窮和尚靠"一瓶一缽"能使自己的創(chuàng)新欲望變成現(xiàn)實，而條件遠比她好的富和尚卻因等待條件的具備、時機的成熟而貽誤良機?？梢?，有了創(chuàng)新的欲望，還必須馬上付諸行動，才能實現(xiàn)創(chuàng)造的成功。因為創(chuàng)新的特點就在于“新”，如果動作太慢“新”就會轉化為我“舊”，就會失去創(chuàng)新的價值。由此可見，把握創(chuàng)新機遇是創(chuàng)造成功的關鍵性環(huán)節(jié)。

二、以實踐活動為橋梁，提高創(chuàng)新能力

辯證唯物主義認識論告訴我們，實踐活動是聯(lián)系主觀與客觀的橋梁。一般來說，教育對世界的認識、對環(huán)境的改變應該與人的活動相一致，即教育“不過是追求著自己目的的人的活動而已”。所以，從理論和實踐的關系來看，活動作為實踐的范疇顯得尤為重要。特別是學生的創(chuàng)新活動，應該成為創(chuàng)新教育獲得成功的首要前提。為此，教師在組織開展教學活動時，應認真設計一系列創(chuàng)新活動，如手工制作、繪畫創(chuàng)意、小發(fā)明小制作展覽、小壁報比賽等等，讓學生充分參與創(chuàng)新的全過程，以便營造一種創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，調(diào)動他們大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的積極性和主動性，從而引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，逐步提高其創(chuàng)新的能力。

一是讓學生不斷汲取創(chuàng)新知識。初出茅廬靠人指路，一無所知何談創(chuàng)新。顯而易見，創(chuàng)新必須以一定的知識為基礎，離開了一定知識和經(jīng)驗的積累，創(chuàng)新就無異于空中樓閣。這就是說，創(chuàng)新必須借助于知識，知識反過來促進創(chuàng)新。因此，在教學活動中，教師必須指導學生學習一些有利于提高創(chuàng)新能力的知識，使他們真正弄清弄懂個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到提高其分析問題和解決問題能力的目的。

二是注重開發(fā)學生的創(chuàng)新智力。創(chuàng)新能力與人的智力密切相關。智力尤如創(chuàng)新能力的土壤，土質(zhì)越好，創(chuàng)新力之樹的生長就越茂盛。因此，全面發(fā)展智力水平，有助于培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。也就是說，創(chuàng)新能力必須以一定的智力作為基礎，要注重發(fā)揮智力水平在未知領域中的作用。在教學過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力和想象力，不斷提高學生的智力水平。

三是不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。人們的思維能力完全可以通過訓練而得以提高，這已為眾多的成功人士所共識。所謂創(chuàng)新思維訓練，也就是創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導。教師提出并解決某個問題，使得學生從中受到啟發(fā)，從而不斷積累解決這一類問題的經(jīng)驗。對于智力正常的人來說，是否接受過科學的創(chuàng)新思維訓練，其處理問題的實際效果是大不相同的。據(jù)報載，委內(nèi)瑞拉在為馬拉開波市新建一個醫(yī)療中心的討論會上，由于接受了一個十歲兒童提議的思考問題時必須遵循的四項法則，從而使一直討論了三個多小時尚無結果的問題迎刃而解。據(jù)悉，這位提議的兒童并非什么超常的思維天才，只不過他在學校里接受過專門的科學思維訓練而已。由此可見，創(chuàng)新思維離不開嚴格的科學訓練。

三、以發(fā)展個性為目的，完善創(chuàng)新人格

實踐證明，任何創(chuàng)新活動，都受人格或個性的極大制約。也就是說，一個人的非智力因素，往往會直接影響他的創(chuàng)新活動。美國心理學家洛埃在對本國數(shù)百名卓有成就的科學家進行調(diào)查后得出的結論是：科學家的成就與他們的性格直接相關。簡而言之，一些人自信心強，好奇心也強，在困難面前就不易動搖，因為他們執(zhí)著追求，尋根問底，往往具備較強的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力；相反，那些膽怯懦弱、優(yōu)柔寡斷、人云亦云的人，由于他們對大千世界缺乏一定的自信心和好奇心，其創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就往往顯得不足。為此，教師在開發(fā)學生智力因素的同時，千萬不可忽視其優(yōu)良個性的培養(yǎng)，要促使其樹立堅定的信念，養(yǎng)成勇敢頑強、處事果斷、堅忍不拔，沉著冷靜的優(yōu)良品質(zhì)，使其逐漸形成細致觀察、獨立思考的良好思維習慣，以最終達到發(fā)展個性、完善人格，提高創(chuàng)新能力的目的。

不言而喻，不同的人具有不同的創(chuàng)新能力。不僅如此，即使同一個人在不同的心理狀態(tài)下，其創(chuàng)新活動的結果也各不相同。因此發(fā)展非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新個性，完善創(chuàng)新人格，就成為創(chuàng)造創(chuàng)新人才的關鍵所在。這就要求教師在教學過程中，應注重健全學生的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，練就敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而真正促使其成為社會主義現(xiàn)代化建設所需要的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：吉林省通化縣大川學校）endprint