楊澤朝

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主性和主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，對(duì)于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高起著重要的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的策略，對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作的進(jìn)行具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)踐分析

高中階段，語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)行重點(diǎn)是能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中情感得到升華，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用主要是教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和課堂主要內(nèi)容的前提下，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生放置于模擬化的情景氛圍中，以此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景氛圍中進(jìn)行情感的體驗(yàn)，從而與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)拉近距離，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最為主要的是提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)，能夠切實(shí)的反映在自身人格、品質(zhì)和思想、素質(zhì)等的構(gòu)建中。而體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是高中教育教學(xué)改革要求教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，充分的尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受的獲取，促使學(xué)生主動(dòng)地理解知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并且能夠促使語(yǔ)文知識(shí)的前后學(xué)習(xí)有效的連接在一起，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的整體性把握起著重要的作用。[1]

一、形成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化語(yǔ)文文字對(duì)學(xué)生的熏陶

高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐開展的過(guò)程中，能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在體驗(yàn)文字的魅力中，得到來(lái)自于語(yǔ)文文字的熏陶，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，情感和精神的升華，也是學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的重中之重，同樣也是語(yǔ)文閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵的部分。這就要求，在高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀中感官是否充分的被調(diào)動(dòng)，是否能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下和教師的指導(dǎo)中，感受到語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)閱讀的進(jìn)行提升自己的語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟的方式。而高中階段，學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的進(jìn)行基本上都是對(duì)中國(guó)文學(xué)進(jìn)行鑒賞和閱讀，對(duì)于中國(guó)文學(xué)來(lái)講，突出的特點(diǎn)則是中國(guó)文學(xué)有著豐富的韻味、中華文化韻律是非常明顯的，中國(guó)文學(xué)的字里行間透漏著作者的感情和精神寄托。所以，高中語(yǔ)文教師在將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行語(yǔ)感的感悟，在良好的文學(xué)的環(huán)境中接受熏陶，以此能夠促使學(xué)生在潛移默化的閱讀過(guò)程中，體會(huì)到中國(guó)文學(xué)文字的情感，并且能夠融合進(jìn)自身的情感和精神層面中。如，高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上，能夠?qū)π熘灸Ξ?dāng)時(shí)協(xié)作的背景和寫作的情感進(jìn)行闡述，讓學(xué)生懷著徐志摩當(dāng)時(shí)的精神寄托進(jìn)行此篇文章的閱讀，從而能夠從中體會(huì)文章表達(dá)的情感與道理，促使自身文學(xué)表達(dá)能力和精神感悟?qū)哟蔚玫教岣摺?/p>

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感受

高中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的順利運(yùn)用最為重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)的情景，通過(guò)情景的構(gòu)建，創(chuàng)造良好的體驗(yàn)氛圍，以此能夠有效的幫助學(xué)生體驗(yàn)文字的魅力和字里行間的感情，提高學(xué)生情感體驗(yàn)的水平。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生注意力得到提高，且希望能夠通過(guò)情景，將學(xué)生引入到課堂內(nèi)容本身所塑造的環(huán)境中，促使學(xué)生身臨其境的感受作者想要的表達(dá)的情感，以此能夠有效的激發(fā)學(xué)生情感那的觸發(fā)點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)中，可以通過(guò)運(yùn)用話題、新聞、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)等激發(fā)學(xué)生想要體驗(yàn)探究的興趣。如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》文章時(shí)，為了能夠促使學(xué)生充分的體驗(yàn)到作者想要通過(guò)秋所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)的思念情感，教師首先可以通過(guò)圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)腦海中對(duì)秋天的景色有一個(gè)基本的印象，然后教師能夠引導(dǎo)學(xué)生了解郁達(dá)夫所處的地理位置和當(dāng)時(shí)的處境，通過(guò)視頻和音樂(lè)的配合使用，創(chuàng)造秋天的氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景創(chuàng)設(shè)中，體會(huì)郁達(dá)夫想要表達(dá)的文章情感。

三、運(yùn)用小組合作探究的方式，貫徹體驗(yàn)式教學(xué)方法

在體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用小組合作探究式的學(xué)習(xí)方式，在小組學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。且，小組內(nèi)，不同學(xué)生對(duì)同一片文章內(nèi)同的不同情感進(jìn)行交流，能夠?qū)ψ陨淼念~情感起到彌補(bǔ)和激發(fā)的作用，能夠在情感體驗(yàn)中，獲得課堂無(wú)法傳授的情感內(nèi)容。如，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生分為不同的小組，并且設(shè)置不同的引導(dǎo)問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠參與到小組探究中，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分的理解人物形象，抓住文字中所體現(xiàn)的情感。[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分的理解文章，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，在實(shí)際教學(xué)中，能夠從情景創(chuàng)設(shè)、小組探究學(xué)習(xí)以及形成良好的閱讀習(xí)慣等方面促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王允.淺談高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)[J].成功：教育，2013（1）：72-72.

[2]張婷.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)新探[J].學(xué)周刊，2017（30）：83-84.endprint