魏靚

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，要突出“語文味”。通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個(gè)方面有機(jī)綜合，語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)溝通，書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合等，利用詩歌朗誦會(huì)、閱讀分享、對(duì)聯(lián)比賽等語文課程獨(dú)有的形式開展活動(dòng)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文 綜合性學(xué)習(xí) “語文味”

語文課標(biāo)中明確指出：“語文是一門綜合性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程?！闭n改后，小學(xué)語文教材中增加了“語文綜合性學(xué)習(xí)”版塊。但新課改實(shí)施近20年來，很多一線教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)其提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)仍束手無策，在教學(xué)中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有落到實(shí)處。語文綜合性學(xué)習(xí)長期處于無人牽頭、教師意識(shí)淡漠、方法單一、個(gè)別教師自我摸索的尷尬境地。在長期從事小學(xué)語文教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著事半功倍的作用，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、溯本逐源，明確學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)

語文課程教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)說到底它還是語文的學(xué)習(xí)，只是在實(shí)施過程中更加注重綜合性。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，它不是專門的拼音教學(xué)、識(shí)字課、閱讀教學(xué)或者習(xí)作教學(xué)。它的學(xué)習(xí)過程是為了改變了語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，它提倡跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)語文。它具有開放性、實(shí)踐性、主體性、合作性、統(tǒng)整性、生存性的特點(diǎn)。各種豐富多彩的活動(dòng)是它的基本形式，活動(dòng)中學(xué)生是主體，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師要注重探索和研究的過程，過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作精神，可以分小組進(jìn)行、同伴合作、師生合作、與家長合作等，重在培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。它突出學(xué)生的自主性的發(fā)揮，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。它的目的都在于在各種豐富多彩的活動(dòng)過程中更好地幫助學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在聽說讀寫等綜合活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。它有利于語文知識(shí)能力的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。

二、彰顯特色，有效進(jìn)行綜合，突出“語文味”

既然是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么就要突出它的“語文味”。 所謂的“語文味”學(xué)習(xí)就是要以訓(xùn)練和提升學(xué)生的聽說讀寫等語文綜合能力為主要方式和目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。要突出語文味，就要做好三個(gè)方面：一是將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。二是將語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)溝通，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步。三是將書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園”。開展活動(dòng)前，教師首先要結(jié)合小學(xué)語文課標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本次綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作或者與家長合作，走進(jìn)田園，感受田園美景，了解田園閑適生活，從而感受到田園生活的獨(dú)特之處，為本單元的口語交際和習(xí)作打好基礎(chǔ)。在教師自身明確活動(dòng)要求后，師生通過討論，結(jié)合本次活動(dòng)的內(nèi)容初步確定活動(dòng)的具體形式：可以進(jìn)行詩詞賽、資料交流會(huì)、板報(bào)和手抄報(bào)展示、小組競(jìng)技賽、田園實(shí)物展示等活動(dòng)。下來，同學(xué)四人一小組開展了資料的搜集，有的帶來了自己家養(yǎng)的蠶，有的畫了田園生活的美景，有的辦了內(nèi)容豐富的手抄報(bào)，有的搜集了描寫田園生活的詩文，有的搜集了很多田園方面的歌曲。展示分為了三部分：“田園風(fēng)光美如畫”、“田園生活樂趣多”、“田園詩文展示會(huì)”。首先進(jìn)行的是“田園風(fēng)光美如畫”的展示，有畫的畫，有辦的手抄報(bào)，有實(shí)物展示。令人欣喜的是有學(xué)生展示出自己親手采摘的洋槐花，自己養(yǎng)殖的小蠶等。特別是在學(xué)生們進(jìn)行洋槐花的展示時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己采摘洋槐花的過程和感受，有一個(gè)學(xué)生說到：“四月里，家鄉(xiāng)的洋槐花開了，到處一片白色的海洋。周末我和媽媽來到了槐樹森采摘洋槐花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的我們就聞到了一股清香，只見片片綠葉中搖曳著白色小花。走到洋槐樹前，望著樹上的一串串槐花，就像一個(gè)個(gè)小精靈在跳舞。我情不自禁的伸手去摘，可剛一碰上，就被小刺弄破了手。下來，我只能和媽媽小心翼翼地一串串地折下，再輕輕地捋下來。唉，真是洋槐花好吃不好摘呀?！睂W(xué)生說得津津有味，其他孩子聽的入神，但我沒有就此止住，而是及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生說說：“誰還摘過洋槐花，你還有什么不一樣的感受？”這時(shí)候孩子們樂此不疲，有的說：“洋槐花可以做成疙瘩，可好吃了?！庇械恼f：“我知道洋槐花還有粉紅色的。”孩子們各抒已見，在享受到學(xué)習(xí)的快樂同時(shí)，也收獲了知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行展示的同時(shí)，我還突出了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。有的孩子說：“他這一次為了搜集資料做了那么多努力，真不錯(cuò)?！庇械耐瑢W(xué)說：“他畫的畫很美，但他介紹畫的時(shí)候介紹的順序不清?！睂W(xué)生在對(duì)他人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、口語表達(dá)的同時(shí)，也積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的語文能力。在進(jìn)行完“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到：“這幾天的語文課真有意思。我們自己去大自然中搜集資料，自己制作手抄報(bào)，自己在課堂上盡情展示。這樣的課堂真讓人高興！”這樣的習(xí)作與片斷練習(xí)，為單元后期的習(xí)作也打好了基礎(chǔ)。

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展是學(xué)生語文綜合能力提升的過程，只有教師精心安排，學(xué)生積極主動(dòng)參與，才能在活動(dòng)過程中提高聽說讀寫能力，提升語文素養(yǎng)，做到真正為語文學(xué)習(xí)而開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。endprint