江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳照新

初中階段是一個承上啟下的教學(xué)階段，在這一階段的教學(xué)中，既不能同小學(xué)教育時期一樣，過分注重對于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的講授，也不能同高中教學(xué)階段一樣，過多側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而是要在初中教學(xué)實(shí)踐中，在文化知識講授的同時，加強(qiáng)對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的鍛煉和培養(yǎng)。初中語文科目是一門綜合性的知識科目，在語文知識的學(xué)習(xí)和理解過程中，不僅考察著學(xué)生的語文理解能力，還考察著學(xué)生良好的思維能力。對話法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，就做到了將具體語文知識的講授與對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過系統(tǒng)性的語文知識教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和理解中，慢慢形成良好的語文學(xué)習(xí)意識和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的更好發(fā)展。

一、營造氛圍，讓師生對話自主起來

在新時期的教育背景下，也要在教學(xué)實(shí)踐建立新型的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的建立要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生相分離的弊端，而是要在教學(xué)課堂上將老師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來，形成師生合作學(xué)習(xí)、師生間相互互動、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。對于這一良好師生關(guān)系的營造，自然離不開師生間自主對話的開展，因?yàn)橹挥型ㄟ^有效的對話交流，教師才能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，促進(jìn)相關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生才能及時反饋出自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和疑問，在教師的幫助下及時消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在語文課文《社戲》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課文具體講授的過程中，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們在童年時期是否也有過類似課文中的經(jīng)歷，如果有，請在課堂上與老師和同學(xué)們分享？”在學(xué)生具體發(fā)言過程中，教師一方面要對發(fā)言學(xué)生給予鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一方面要繼續(xù)向?qū)W生提問：“事件發(fā)生的背景是怎么的？從這件事情中你得到了哪些感悟？”促使學(xué)生在問題回答中做到更加具體完整。然后，教師要給予學(xué)生充分的知識接受和消化時間，讓學(xué)生在這段時間中，再次進(jìn)行本課課文的閱讀和結(jié)構(gòu)的梳理，并將自己不能完全理解的知識部分記錄下來，及時舉手向老師詢問，從而同教師形成良好的雙向互動，在教師的引導(dǎo)下完成本課知識的學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的相關(guān)描寫手法和修辭手法，將童年趣事以作文的形式寫在本上，教師針對班級中每個學(xué)生的作文反饋情況，再次與學(xué)生進(jìn)行有針對性的對話交流，從而提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、搭建平臺，讓生生對話鮮活起來

在學(xué)校教育中，同學(xué)關(guān)系是最主要的一組關(guān)系，同時也是最重要的一組關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在一起學(xué)習(xí)和生活的時間是最長的，彼此之間也最了解。所以教師要在日常教學(xué)中，為同學(xué)間的對話交流創(chuàng)造條件和搭建平臺，促進(jìn)班級學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中形成充分的交流討論，在學(xué)生的

對話討論中，不僅充分加深學(xué)生對于語文知識的理解和掌握，也充分促進(jìn)各個學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)效果，從而真正改變傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂過于枯燥呆板的缺點(diǎn)，使整個教學(xué)課堂變得生動有趣。

比如，在語文課文《變色龍》的教學(xué)過程中，首先，教師要給予時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，把本課內(nèi)容能運(yùn)用一兩句簡單的話概括出來，并說出自己對于課文中每個人物形象的認(rèn)識和看法。然后，教師要將班級學(xué)生表達(dá)出來的集中主要的觀點(diǎn)清晰的寫在黑板上，讓班級學(xué)生以黑板上的內(nèi)容為討論主體，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行本課知識的討論對話。在對話交流過程中，學(xué)生可以打破前后座位的限制，在教室中進(jìn)行自由結(jié)組和自由討論，同時教師也要在這一過程中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，引導(dǎo)班級學(xué)生變化思考角度、拓展思維進(jìn)行思考和對話，監(jiān)督班級中的每個學(xué)生都能全身心的投入到課堂知識的交流對話中去。最后，在學(xué)生討論完成后，教師要再次收集班級學(xué)生的主要觀點(diǎn)，選取幾名學(xué)生在課堂上說出自己對課文中人物的認(rèn)識，教師根據(jù)學(xué)生的知識認(rèn)知程度，對學(xué)生再次進(jìn)行有差異性的引導(dǎo)。

三、提升思維，讓生本對話靈動起來

在課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教授式教學(xué)模式的影響，學(xué)生自然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，對教師形成依賴，渴望教師在知識教學(xué)中做到對知識的全面灌輸；對同學(xué)形成依賴，渴望同學(xué)積極思考總結(jié)出相應(yīng)的知識答案。在這樣的教學(xué)模式發(fā)展影響下，生本對話的空間受到了進(jìn)一步的壓縮，學(xué)生的思維能力也難以得到及時的提高，所以教師要針對這一問題，在課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生開展生本對話，挖掘教材的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

比如，在語文課文《背影》的教學(xué)過程中，首先，教師要要求學(xué)生對本課課文的閱讀，準(zhǔn)確會歸納出課文中“我”和“父親”兩個人物形象，并試著分析兩位人物的主要心理變化。接下來教師要選取兩名學(xué)生分別根據(jù)“我”和“父親”人物形象的語言和特點(diǎn)進(jìn)行故事的復(fù)述展示。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在今天的學(xué)生立場上，試著與課文中的兩個人物進(jìn)行對話交流，從而從更深層次上感知本課蘊(yùn)含的思想感情。最后，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，將本課的故事想象到現(xiàn)代社會中發(fā)生，去思考故事中有哪些感情是改變的，又有哪些情感是不曾變化的，從而充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

對話教學(xué)方式在初中語文科目教學(xué)中的應(yīng)用，通過生動的教學(xué)形式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)到知識，思維得到發(fā)展。