江西省瑞金市八一小學 洪平發(fā)

個性化教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革對小學語文提出的眾要求之一，個性化教學要求教師在進行課程教學的過程中，要關(guān)注到每個學生的成長和發(fā)展，要幫助每一個學生去挖掘自己的潛能，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)點，克服自己的缺點。所以個性化教學就是我們所說的因材施教，針對每個學生的特點幫助他們更好的去發(fā)展自己。在實際課堂教學實踐的過程中，如何真正的做好個性化教學是我們教師需要重點分析的問題，教師應該在實踐中積極的探索，在實踐中去尋找問題的答案。

1.平等對待每一個學生

通過調(diào)查還有相關(guān)的觀察我們可以看到，不少教師都存在有這樣的問題，那就是往往通過學生的考試成績的高低來評價一個學生的能力的強弱，通過學生的考試成績來評價一個學生的好壞，其實這樣的評價有失偏頗，并不能真正表現(xiàn)學生的能力。這一觀點的存在，對于教師真正做好因材施教也會產(chǎn)生巨大的消極影響，所以，我認為為了做好個性化教學，教師必須要注意改正這樣的觀點，在評價學生的時候要看到每個學生的優(yōu)點和缺點，要平等地對待每一個學生，在平等對待每個學生的基礎(chǔ)上，教師用一顆平常心繼續(xù)觀察每個學生的優(yōu)點，然后找到幫助學生發(fā)揚優(yōu)點的運作方法。這樣的教學才是真正滿足素質(zhì)教育要求和新課程改革要求的教學方法，你才能夠幫助每一個學生挖掘自己的潛能。

2.從生活轉(zhuǎn)移到課堂

小學語文教材的內(nèi)容豐富多彩，涉及內(nèi)容各個方面，部分內(nèi)容較為抽象，部分學生難以理解，因此教師應該在課堂教學中運用自己的才能進行教學。為了使所有學生都能深刻理解教學內(nèi)容，教師可以運用生活情境進行教學，從而轉(zhuǎn)化抽象的教學內(nèi)容，從而降低課堂教學難度，提高學習效率。教師創(chuàng)造生活情境必須符合學生的認知特點和心理發(fā)展的特點，并與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，使生活可以切合實際和課堂教學的整合，讓他們學習得更好。例如，在《觸摸春天》的文章中，教師可以使用生活情境進行教學。這篇文章描述了一個安靜的盲人孩子，他在早晨充滿鮮花芳香時捕捉到了一只蝴蝶，然后發(fā)布了蝴蝶飛翔的故事，表達了盲人對生命的熱愛。對于一些學生來說，這篇文章很難理解，所以教師在課堂教學中可以根據(jù)自己的認知特點，用多媒體來展示一些與春季相關(guān)的視頻和圖像。為了更好地根據(jù)自己的才能，老師可以讓學生的小組作為一個單位來展示生活中的交流與溝通情況，這樣才能使他們在小組交流中成長和提高。生活情境在課堂教學中的應用不僅可以達到根據(jù)學生的才能教學的目的，而且可以提高課堂教學的有效性。

3.差異化的教學目標

世界上沒有兩片相同的葉子，更不用說具有一定思維能力的學生了，所以教師應該根據(jù)自己的才能在課堂教學中使用教學方法。每個班級都會有不少學習能能力不強的學生，通常老師很少花時間和精力在他們身上，而且差距越來越大，這使得學生反過來影響課堂教學的質(zhì)量。學生的成長與發(fā)展，為每個課堂教師教師提供了可以裝飾一些差異化的教學目標，從而使他們能夠根據(jù)自己的學習特點，提高他們的學習興趣和學習效率。例如，在《夜鶯的歌聲》的介紹中，教師可以設(shè)定一些不同的教學目標。本課的目的是識別新字和新詞語。有感情地閱讀文字;了解這篇文章的內(nèi)容，了解蘇聯(lián)戰(zhàn)爭中幼童的勇敢和愛國主義；理解段落中的句子。對于頂尖學生來說，教師可以讓他們在課前教學中深入了解蘇聯(lián)戰(zhàn)爭，并探討文章的主題。對于學習困難的學生，教師可以讓他們閱讀文章并理解不熟悉的單詞。這種方法不僅可以提高課堂教學的有效性，而且可以使每個學生都成長和發(fā)展。

4.差異化的學習方法

良好的學習方法是學生學習成功的關(guān)鍵，所以教師在課堂教學中根據(jù)自己的特點來引導和幫助他們，進而可以使他們形成合適的學習方法。以課前預習為例，有些學生認為通過預習不僅可以了解教學的內(nèi)容，還可以找到自己不能的知識點，然后進行有針對性的學習。有些學生認為課堂教學對他們沒有吸引力，可以通過預習來了解和掌握教學內(nèi)容。雖然不同的學生對預習有不同的意見，但是需要準備預習，因此教師可以讓他們使用不同的預習方法。對于同意預習的學生，教師可以讓他們預習指南案例的內(nèi)容。對于不會預習的學生，老師可以從其他準備方面，如作者的生活經(jīng)歷、寫作風格、寫作背景、寫作技巧、文章等方面讓他們與實際生活掛鉤等等。這樣，每個學生都可以預習教學內(nèi)容，這將使他們更好地學習。例如，在解釋文章“小植物與樹木之間的對話”《小苗與大樹的對話》之前，教師可以讓學生準備使用不同的方法進行預習。對于同意預習的學生，教師可以告訴他們教學的重點，難點和教學目標，并讓他們預習。對于不同意預習的學生，教師可以讓他們了解面試的方法和技巧，作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。

基于以上可知，在小學語文教學中因材施教不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且可以提高課堂教學質(zhì)量，因此教師應該了解個性化教學的內(nèi)涵。