顏河清,唐靈芝，盧星星

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、問題的提出：研討式教學(xué)引入研究生教育的必要性

目前中國高等教育中的教學(xué)方式，仍舊繼續(xù)在依賴著“三中心制”即“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”，而忽視著學(xué)生的主體中心角色在課堂教學(xué)中的作用與教育職能的發(fā)揮。在“三中心制”指揮棒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生難有自主空間進(jìn)行獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)討論，難以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力與各自素質(zhì)潛能的培養(yǎng)（尤其在以小班規(guī)模的研究生教學(xué)中），而只是疲于應(yīng)付上課筆記與作業(yè)的完成，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種現(xiàn)象既體現(xiàn)在本科階段，同樣也存在于研究生培養(yǎng)階段。傳統(tǒng)的“滿堂灌”難以適應(yīng)新形勢下對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需求，教育者必須給受教育者更大、更廣的自由空間，充分調(diào)動(dòng)與挖掘其潛在的創(chuàng)新才能，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，根除固有的“教師為大、唯我獨(dú)尊”的教師主義思想。在法學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中，開展研討式教學(xué)改革，能滿足不同層次學(xué)生的梯度需求，營造學(xué)術(shù)探索氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立處事能力，能塑造研究生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品行，培養(yǎng)研究生法律思維的敏銳性和邏輯嚴(yán)密性，促進(jìn)研究生養(yǎng)成用法律語言文字進(jìn)行準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的能力與習(xí)性。為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際需求，新的教學(xué)方式的改革與采用勢在必行。

1.招生規(guī)模的迅猛擴(kuò)招，呼喚教改

中國高等教育的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)增，在滿足越來越多的莘莘學(xué)子求學(xué)欲望的同時(shí)，也凸顯高校教育資源的嚴(yán)重不足，越來越多的高校沉珂前行，不堪重負(fù)。年年上漲的入學(xué)人數(shù)與高校軟硬件設(shè)施的不對等，招致培養(yǎng)質(zhì)量的不斷下滑。本科教育尚且如此，研究生培養(yǎng)也難逃劫數(shù)。從20世紀(jì)的每專業(yè)招生人數(shù)控制在10幾人，到后來的各專業(yè)擴(kuò)招到幾十人，累計(jì)下來一個(gè)導(dǎo)師每個(gè)培養(yǎng)周期指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)達(dá)20-30人之多；從原來的導(dǎo)師與學(xué)生的一對一制抑或二對一制，到后來的一對多制，大大增加了導(dǎo)師的工作量，出現(xiàn)導(dǎo)師疲于應(yīng)付的“兩敗俱傷”局面。有些學(xué)生甚至在3年培養(yǎng)周期之內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)與自己的導(dǎo)師進(jìn)行面對面的交流，惟有的也只是借助于電話、QQ、微信等方式進(jìn)行簡單的問答式的溝通。①隨著研究生招生規(guī)模的梯級(jí)式擴(kuò)充，出現(xiàn)研究生的培養(yǎng)向本科培養(yǎng)回歸的趨勢，最終的后果是培養(yǎng)的畢業(yè)研究生，徒有其名，難以滿足社會(huì)的期許而不能理想就業(yè)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求學(xué)積極性，招致社會(huì)對培養(yǎng)單位的眾多微詞。少數(shù)心理承受力弱的畢業(yè)研究生甚至走上自殺的不歸路。為了解決師生見面難、難見面、面談次數(shù)少、直接交流難的現(xiàn)狀，需要開啟小班教學(xué)模式，擴(kuò)大師生面見機(jī)會(huì)，引入研討式教學(xué)手段讓研究生直接參與課堂教學(xué)中來。新的教學(xué)方法的改革勢在必行。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的新需求，亟待教改

研究生教育作為中國高等教育的最高與最重要階段，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高端人才、創(chuàng)新人才的重任。研究生教育主要包括兩個(gè)方面，一是課程教育，二是科研教育。前者是通過對專業(yè)課程知識(shí)的講授，使學(xué)生獲取較之本科階段更多更廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論，了解更多的學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，為今后進(jìn)一步開展科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與知識(shí)儲(chǔ)備；后者則是在課程教育的基礎(chǔ)上，通過掌握并運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，采取獨(dú)立申報(bào)科研項(xiàng)目或參與導(dǎo)師課題研究的方式，熟悉研究方法，積累研究經(jīng)驗(yàn)，掌握文獻(xiàn)查閱、篩選技巧，逐步培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的積淀。雖然不同專業(yè)的研究生的培養(yǎng)具體目標(biāo)不盡同一，但總體來說，至少應(yīng)包括以下方面：(1)搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解學(xué)科前沿；(2)具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；(3)通曉本學(xué)科的常識(shí)與規(guī)范；(4)具有較高的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達(dá)能力,具有較強(qiáng)的論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫能力,具有合作交流能力；(5)具有自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力,具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力。[1]傳統(tǒng)的“灌輸式”、“放羊式”“填鴨式”及“保姆式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛著研究生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮，明顯不利于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。新的教學(xué)方法的改革亟待進(jìn)行。

二、研討式教學(xué)的內(nèi)涵界定

法國著名的思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭曾在論述教學(xué)的真諦時(shí)談到：“問題不在于告訴他（學(xué)生）一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理?！鄙暄灾?，就是說對學(xué)生的教育不是簡單地向其傳授書本知識(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。研究生教育的重點(diǎn)應(yīng)該是“授漁以魚”，而非“緣木求魚”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，主體在認(rèn)識(shí)過程中不是去發(fā)現(xiàn)對立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過先前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界的重新組合，建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]研討式教學(xué)是一種完全不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。研討式教學(xué)的基本假設(shè)是學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力與自信。[3]研討式教學(xué)起源于早期的德國大學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)教師與研究生之間就某些法理學(xué)專題相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，彼此分享對方對某些法律爭議問題的思考，教學(xué)相長，師生雙方共同提高，增進(jìn)學(xué)術(shù)的交流與碰撞，推動(dòng)法律思想的逐步形成。該種教學(xué)方法業(yè)已獲得西方大學(xué)的廣泛認(rèn)可而被普遍采用。在我國，最早提出研討式教學(xué)概念的是武漢大學(xué)的謝平仄教授，后來，湖南師范大學(xué)的郭漢民教授對其進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他認(rèn)為“研討式教學(xué)，是在教師主導(dǎo)下，重在方法傳授和能力培養(yǎng), 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)指出研討式教學(xué)法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法?！盵4]關(guān)于如何對研討式教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定性，理論界也是莫衷一是，各抒己見。較為典型的有以下幾種觀點(diǎn)：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的楊旭認(rèn)為，“研討式教學(xué)是在一位老師主持下，一門課程的學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)先前準(zhǔn)備的研究報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，全班同學(xué)對報(bào)告及指定內(nèi)容深入討論交流，從而掌握教學(xué)內(nèi)容、接受智力激發(fā)、獲得思想啟迪、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種小班研討教學(xué)組織形式?！盵5]曾憲皆認(rèn)為，“研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)法?！盵6]樊樹鑫也指出：“所謂‘研討式’教學(xué)，是指在教師‘精講’的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題或者有爭議的問題，通過學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。”[7]筆者比較贊同第三種觀點(diǎn)。認(rèn)為“研討式教學(xué)是指在教師的具體指導(dǎo)下，在教師對課程內(nèi)容濃縮的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題及有爭議有探討價(jià)值的問題，通過教師的遴選，交由學(xué)生自主選定，通過文獻(xiàn)查閱、課外交流與討論，形成課程論文，通過課堂宣講并接受教師與同學(xué)提問，最后由師生共同作出評(píng)定的一種教學(xué)方法?！边@種方法能夠促成師生學(xué)術(shù)思想的相互碰撞、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的相互交流，學(xué)術(shù)水平的相互提高、學(xué)術(shù)成果的相互品鑒，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的逐步提升。最終實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)的宗旨即培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題”的能力，最大程度地挖掘?qū)W生的科研潛能與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)高級(jí)人才的目的。

做法：1.羊肉洗凈；洋蔥洗凈切片；蔥白洗凈，切段；青紅椒均洗凈，切片；姜去皮，洗凈，切片；將大料、花椒用紗布包好，制成香料包。

三、研討式教學(xué)的實(shí)施程序

注：

1.摸清“家底”，精準(zhǔn)對位

Three Yuan Mongolian, Chinese Manuscripts from Kharakhot

2.把握專業(yè)信息與發(fā)展趨勢，確定選題

蚜蟲用40%樂果1000倍液，或50%抗蚜威2000～3000倍液噴霧；潛葉蠅用50%辛硫磷乳油1000倍液，或80%敵百蟲粉劑1000倍液噴霧；霜霉病用58%雷多米爾500倍液，或75%百菌清600倍液噴霧；炭疽病用50%甲基托布津500倍液，或50%多菌靈700倍液噴霧防治。

3.針對學(xué)生選題，明確階段要求

研討式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的自學(xué)能力。但要想有效發(fā)揮研討式教學(xué)方法的應(yīng)有作用，不讓該教學(xué)方法流于形式，需要在實(shí)施過程中解決如下問題：首先，要求教師具有極強(qiáng)的責(zé)任感與良好的育人精神。在開展研討式教學(xué)中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，而使得其更多地將研學(xué)時(shí)間花費(fèi)在課堂外。這就需要教師制定一套可行的監(jiān)督制度，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶、處于無監(jiān)管狀態(tài)、流于應(yīng)付的現(xiàn)象。密切跟蹤學(xué)生的所作所為，做到課外監(jiān)管嚴(yán)于課堂控制。其次，要求教師具有良好的專業(yè)理論底蘊(yùn)，廣闊的學(xué)術(shù)視野，敏銳的洞察能力與優(yōu)秀的管控能力。研討式教學(xué)重在“研討”。研討的前提需要教師選取合理有代表性的研討論題，洞悉學(xué)界議題。同時(shí)學(xué)生會(huì)廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜集與研討主旨相關(guān)內(nèi)容，通過不斷篩選、不斷研讀與分析，最后形成自己觀點(diǎn)。如此，學(xué)生在課堂上勢必會(huì)就自己查閱的文獻(xiàn)而從不同角度對教師布置的主題給出自己的評(píng)判，出現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的局面，甚至為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而進(jìn)行激烈的辯駁。自然，出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象也在所難免。這就需要教師具有敏銳的觀察力，審時(shí)度勢，掌握火候，把控局面。既要做到鼓勵(lì)學(xué)生積極論辯、敢于亮劍、勇于創(chuàng)新，保護(hù)大家的參與熱情，又要不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)“干預(yù)”，正確引導(dǎo)、公正裁決，并提出合理化建議，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論而不偏離主旨“高談闊論”。在辯論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生的科研才智，實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)的真正目的。

4.制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正裁判

結(jié)果的公正，有利于參與者積極性的激發(fā)；有利于參與者勞動(dòng)成果的肯定；有利于參與者心態(tài)的平衡；有利于教學(xué)效果的保證；有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。如何制定合理、公平的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，需要教師與學(xué)生共同參與完成。依筆者實(shí)踐，可綜合以下因素：（1）文獻(xiàn)綜述占值15%；（2）專題論文占值30%；（3）課堂匯報(bào)占值 15%；（4）學(xué)生自評(píng)占值 10%；（5）學(xué)生互評(píng)占值15%；（6）教師評(píng)定占值15%.其中課堂匯報(bào)可從“學(xué)生對問題的理解與回答、思維反映”等方面評(píng)定。學(xué)生互評(píng)采取求平均值的方式進(jìn)行。教師評(píng)定主要綜合考慮學(xué)生的臨場應(yīng)變與對知識(shí)的理解和把握、語言與邏輯的運(yùn)用。專題論文可綜合考慮文章的邏輯結(jié)構(gòu)、對重難點(diǎn)問題的論證、個(gè)人觀點(diǎn)的創(chuàng)新、文獻(xiàn)的引用、復(fù)制率的高低、語言與句段等。

以東華理工大學(xué)法學(xué)專業(yè)為例，由于我校的法律專業(yè)碩士是首屆招生，學(xué)生的來源包括法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生靠調(diào)劑而來，且都來自普通的二類本科院校，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)層次參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)高低不一，男女性別比例失衡。②因此，在小組劃分時(shí)，本人采取法學(xué)與非法學(xué)及性別的相互搭配，③基本實(shí)現(xiàn)小組之間的整體水平均衡。

四、研討式教學(xué)的開展應(yīng)注意的問題

在學(xué)生確定好研討主題后，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生明確研討的具體要求。筆者在講授《刑事訴訟法學(xué)專題》的教學(xué)中，要求學(xué)生對已確定主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集與歸納，提交一份字?jǐn)?shù)不少于7000字的文獻(xiàn)綜述，所參考的文獻(xiàn)資料至少在25篇以上，且所參閱的文獻(xiàn)要求僅五年之內(nèi)，同時(shí)必須有5篇以上外文參考文獻(xiàn)。最后提交的專題論文字?jǐn)?shù)必須在10000字以上，必須有自己的創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)要求在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，以PPT形式進(jìn)行。匯報(bào)時(shí)，要求重點(diǎn)說明論文的寫作特色、解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新之處及后續(xù)有待研究的問題所在。學(xué)生主題匯報(bào)時(shí)，要求其他學(xué)生必須提問，不設(shè)問題上限。提問方式不固定，提問時(shí)間不固定，做到及時(shí)聽出問題、及時(shí)提出問題、及時(shí)討論問題、及時(shí)解決問題（簡稱“四及時(shí)”）。教師也積極參與其中，并及時(shí)掌控局面，做到“爭而不亂、議而不拘”，充分激發(fā)學(xué)生的研討熱情。

研討式教學(xué)中，雖然不以教師為主體，但教師仍起著主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)過程的組織者、策劃者、掌控者與裁判者。筆者在講授《刑事訴訟法學(xué)專題》這門課時(shí)，根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)問題及爭議性較大的訴訟理論，篩選出九個(gè)主題供學(xué)生自行選擇（因共有學(xué)生9名），學(xué)生也可以自擬議題，經(jīng)教師認(rèn)可作為研討主題。無論是教師擬訂還是學(xué)生自主選定，選題內(nèi)容都應(yīng)具有一定的前瞻性與可研討性，能突出本學(xué)科的特色。堅(jiān)持?jǐn)M定性與自選性相結(jié)合的原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，激發(fā)研討興趣與熱情，提高研討成果的質(zhì)量，達(dá)到共同完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

針對研究生培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方法與手段，常變常新。研討式教學(xué)雖優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過程中會(huì)因?qū)I(yè)、規(guī)模、課程的不同而需要不斷進(jìn)行調(diào)整。筆者雖也作出過嘗試，但仍有諸多問題需要不斷完善。“教無常法，教無定法”，要求教育者做到不故步自封、不因循守舊，不斷接受新的現(xiàn)代教學(xué)理念，接受新的時(shí)代挑戰(zhàn)。惟有不斷推陳出新，探索適合于所教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，才能使得培養(yǎng)出的研究生具有獨(dú)立的科研能力、創(chuàng)新能力，真正成為對社會(huì)有用的科創(chuàng)人才。

程序的是否合理有效，決定著結(jié)果的公正與偏失。程序的公正能影響結(jié)果的公正。程序服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容更需要程序的有力保障。研討式教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，其具體開展的程序完全不同于傳統(tǒng)的 “滿堂灌”，其目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，挖掘?qū)W生的科研潛能。如何實(shí)現(xiàn)既要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又要充分保護(hù)參與學(xué)生的能動(dòng)性與主動(dòng)性，需要教育者設(shè)計(jì)出有效的開展程序與合理的評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的具體表現(xiàn)作出公正的評(píng)判。結(jié)合筆者在法學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的實(shí)踐，具體說來可分如下步驟執(zhí)行：

5) 研發(fā)周期：時(shí)間因素是項(xiàng)目的一個(gè)重要影響因素，研發(fā)周期越長，越有時(shí)間研究，但大多數(shù)項(xiàng)目都是盡量壓縮工期。因此，在保證其他因素盡量不受影響的前提下,采用最快的開發(fā)模式是第一選擇。

①眾所周知，作為研究生導(dǎo)師除了承擔(dān)指導(dǎo)研究生以外，還要完成大量的日常教學(xué)與科研任務(wù)，繁重的日常工作就會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，日復(fù)一日，循環(huán)往復(fù)。有限的精力與無限的教研工作極不匹配，出現(xiàn)研究生與導(dǎo)師難見面、見面難的現(xiàn)象。面對面的指導(dǎo)成了研究生學(xué)習(xí)期間的奢望（尤以名望導(dǎo)師為甚）。

②首屆招收的9名研究生中，其中男生僅2人，其余7人為女生，男女比例嚴(yán)重失衡。

③具體做法是把9名學(xué)生分為兩個(gè)大組，實(shí)行男生負(fù)責(zé)制。然后在小組范圍內(nèi)，再實(shí)行一人一題制。

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