姜 衍，殷丹丹，孫瀟宇

（南通大學，江蘇 南通 226019）

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時，明確指出要促進經濟社會的發(fā)展，就必須大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已逐步成為新時代鮮明的主題。創(chuàng)業(yè)需要具有科技知識的人才引領，而在校大學生則是科技人才的一支重要力量，作為當代中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新興力量，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關系著國家的發(fā)展。

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基，是構建區(qū)域產業(yè)和支撐國民經濟的重要基礎。為了加速推進國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展，2015年的《政府工作報告》中提出“中國制造2025”的戰(zhàn)略規(guī)劃，這也是實現(xiàn)中國由“制造大國”轉向“制造強國”的重要戰(zhàn)略綱領，對我國當前和未來經濟社會發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、高校工科類創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

每到畢業(yè)季，大學生的就業(yè)難問題越來越引起社會的關注，工科類的學生同樣也面臨就業(yè)難的困境。為有效應對這種境況，相關部門大力倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)。然而現(xiàn)實中大學生的創(chuàng)業(yè)卻普遍呈現(xiàn)出一種被動選擇的狀態(tài)，主要是因為找不到合適的工作，出于個人主觀意識更是占少數。雖然工科類大學生十分熱衷于探討創(chuàng)業(yè)話題，但真正致力于創(chuàng)業(yè)實踐的人卻是屈指可數。

1.工科類大學生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

我國的高校中，工科類大學生在大學生總數中占很大一部分比例，他們學習的專業(yè)種類也繁多。工科類的代表性學科有機械工程類、土木建筑工程類、動力與電氣工程類、電子與通信技術類等，這些學科的專業(yè)內容以及前景和制造業(yè)息息相關。據統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的工科專業(yè)的本科院校有一千多所，高達本科高?？偭康?0%以上[3]。相較于文科類大學生，工科類大學生的課程技術含量高，學習的專業(yè)知識中包含大量的科學技術，這一優(yōu)勢使得工科類大學生更有機會和能力創(chuàng)造出有核心競爭力的技術產品，如果能夠獲得創(chuàng)業(yè)資金，再提供營銷、管理、人力等市場資源，從理論層面上來說，工科類大學生能夠成功創(chuàng)業(yè)。

在“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的新形勢下，國家對工程科技人才提出了新的要求，信息技術的不斷進步，給制造業(yè)的發(fā)展和轉型升級提供了機會，工科類大學生如果能夠把握這個時機，從中探尋機會創(chuàng)業(yè)，將具有很大的優(yōu)勢。

2.工科類大學生創(chuàng)業(yè)中存在的問題

雖然工科類大學生可以依托先進的專業(yè)知識和科學技術，憑借技術優(yōu)勢帶來的核心競爭力在創(chuàng)業(yè)中獲得很大優(yōu)勢，但是在實踐過程中，工科類大學生的創(chuàng)業(yè)依然存在很多問題和困難。工科類大學生在日常的學習中，教師注重的是學生對專業(yè)技術的掌握，課程的單一性使他們涉及不到營銷、管理、法律法規(guī)等知識，這些知識在創(chuàng)業(yè)的過程中又是必不可少的。除了理論知識上的欠缺，長期生活在校園中，社會關系簡單的工科類大學生在人際交往中比較單純，缺乏處理人與人之間關系的經驗，特別是在實際操作中不可避免的人際交往、領導能力、遇到問題時的應對等，這些人情世故若是處理得當，能夠避免許多麻煩，少走許多彎路；處理不得當，創(chuàng)業(yè)時很容易走彎路，甚至會導致創(chuàng)業(yè)的失敗。當然，工科類大學生創(chuàng)業(yè)能力和素質的提高不是一蹴而就的，這需要在長期的實踐中鍛煉積累。強化在校大學生的實踐能力是社會的需要，對于工科類的學生，實踐創(chuàng)新能力是他們就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的基礎。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家鼓勵倡導大學生自主創(chuàng)業(yè)，作為工科類大學生創(chuàng)業(yè)的強大助力和推動者，高校除了最大限度地為工科類大學生提供必要的硬件設施，還幫助工科類大學生定位市場，提供創(chuàng)業(yè)基金，組織創(chuàng)業(yè)團隊，為工科類大學生構建寬闊的實踐平臺。很多高校組建了創(chuàng)業(yè)導師隊伍，幫助指導大學生們創(chuàng)業(yè)，例如聘請有名望的創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)的優(yōu)秀經營管理人才、成功的創(chuàng)業(yè)人士等。但是有經驗有閱歷的成功人士缺乏理論指導的經驗，而一些具有創(chuàng)業(yè)咨詢指導資格的教師缺乏實際創(chuàng)業(yè)的經驗和能力。綜上所述，高校的創(chuàng)業(yè)導師師資隊伍建設還不是很完善。

二、“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師的優(yōu)勢和存在的問題

1.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師

所謂“雙師型”人才[4]最開始是指高職院校中具有某種專業(yè)技術職稱的教師，這類教師既能以扎實的專業(yè)理論知識授課，解決職業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，又能以豐富的實踐經驗和熟練的技術，指導學生的實際操作。這種“雙師型”教師多服務于工科類學生。目前，高等教育的需求和目標發(fā)生了轉變，社會對人才需求越來越多樣化，市場經濟的環(huán)境下，大多數企業(yè)為了節(jié)約時間和降低成本，不愿花費大量的時間和精力去培養(yǎng)他們需要的人才，他們迫切需要的是具有實踐經驗的人才，而“雙師型”教師可以為企業(yè)和社會解決這方面的問題。

本文中提到的“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師和高職院校中的“雙師型”教師有著異曲同工之處，工科類大學生所需要的“雙師型”導師，一方面，是具有較高理論、操作水平的教師、工程師；另一方面，是有著創(chuàng)業(yè)經歷、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢等經驗的創(chuàng)業(yè)導師。

當下許多高校與企業(yè)合作，聘請社會上成功企業(yè)家作為學校的兼職導師，他們作為創(chuàng)業(yè)導師補充的一部分，為學生創(chuàng)業(yè)提供指導。高校真正需要的“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師應該是能夠多方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供幫助、指導的多功能人才。

2.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師的優(yōu)勢

高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量來源主要有兩個途徑，一種是來自校內，聘用從事學生就業(yè)工作的輔導員、班主任，或者是企業(yè)管理、經濟貿易等能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供指導的專業(yè)教師，另一種來自校外，高校根據自己學校的能力有條件地、有選擇地聘請社會上的成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家來為學生開展講座，或者請他們在學校組織的創(chuàng)業(yè)比賽中擔任評委，給大學生的創(chuàng)業(yè)項目和計劃提出建議。由于目前我國高校內不論是專業(yè)的還是兼職的創(chuàng)業(yè)導師都很緊缺，所以“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師在很大程度上彌補了這一缺陷。

在實際教學過程中，創(chuàng)業(yè)導師作為引導者，將國家鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的政策充分介紹給大學生，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)，并樹立創(chuàng)業(yè)理念，從而激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和激情?！半p師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師，在大學生創(chuàng)業(yè)初期，作為創(chuàng)業(yè)導師，為大學生選擇項目提供建設性的參考意見，幫助他們制定項目實施的一些規(guī)劃；在創(chuàng)業(yè)過程中，作為工程師，是工科類大學生創(chuàng)業(yè)產品的技術指導；在實踐過程中，作為兼職創(chuàng)業(yè)導師，他們將幫助大學生適時調整市場戰(zhàn)略，并利用自身優(yōu)勢把學生的創(chuàng)業(yè)成果推向市場?！半p師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師，能夠幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在指導他們創(chuàng)業(yè)實踐的同時提供相應的創(chuàng)業(yè)服務，最終促進他們成功創(chuàng)業(yè)。

3.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師存在的問題

“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師緩解了高校工科類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，但其自身仍存在問題。既要具備工程師的能力，又要有創(chuàng)業(yè)咨詢導師資格的師資人才在社會上還十分有限。

高校中一些輔導員、大學生就業(yè)工作者等教師為輔導學生創(chuàng)業(yè)而參加創(chuàng)業(yè)指導學習，或者那些獲得SYB合格證書的教師，他們具備了指導學生創(chuàng)業(yè)的資格，能夠從理論上指導學生，但是一方面有自己的專職工作，工作量也比較繁重；另一方面，他們并沒有實際的創(chuàng)業(yè)經驗，不能很好地幫助創(chuàng)業(yè)大學生把握創(chuàng)業(yè)的方向，解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。

高校中工科類的教師，有很強的專業(yè)化特點，他們具有大學教師必備的專業(yè)學術和教學能力，同時又具有工科類教師獨有的工程實踐能力和技術創(chuàng)新能力。但是由于他們在學術、技術以及教學能力上付出了大量的時間和精力，因此他們對于專業(yè)以外的，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的技能就比較匱乏了。總的來說，在高校的師資選配上，我國高校仍然缺乏既有豐富工程背景又有學術水平的“雙師型”教師。

外聘兼職導師有自己的企業(yè)需要經營管理，辦公場所大多在校外，由于其自己的公事繁忙，需要各地奔波商討生意，因此和需要創(chuàng)業(yè)指導的工科類大學生接觸很少。外聘兼職導師和在校大學生處在不同的社會層面，外聘兼職導師對學生不了解，講解很難深入人心，學生往往一知半解，不能從根本上解決問題。外聘兼職導師只是兼職教師，與高校合作的時間沒有保障，從而可能難以從一而終的為創(chuàng)業(yè)大學生提供幫助。

除了 “雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師在師源上的匱乏之外，高校給兼職創(chuàng)業(yè)導師的福利待遇、勞動報酬等問題也制約了校外聘用的兼職創(chuàng)業(yè)導師的高質量和穩(wěn)定性。從而導致師資流動頻繁，創(chuàng)業(yè)導師隊伍不穩(wěn)定。

三、加強“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)導師是傳授創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育的范疇內，創(chuàng)業(yè)導師應當引導工科類大學生對創(chuàng)業(yè)有所了解，幫助他們掌握其中的技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)應當具備的精神和素養(yǎng)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)在很大程度上能夠影響工科類大學生創(chuàng)業(yè)的成敗。因此，對于高校來說，建設一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，加大挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師，同時輔助相應的創(chuàng)業(yè)有關的課程是促進工科類大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

1.校內“雙師型”創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)導師應當集廣博的專業(yè)理論知識與豐富的社會閱歷于一身，既能幫助學生提高理論水平，又能開拓他們的視野。目前我國受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓的教師不多，不少教師是由于工作需要，臨時接受創(chuàng)業(yè)教育工作，要么空有理論而沒有經驗，要么有經驗卻不能很好的傳授理論，因此創(chuàng)業(yè)教師的素質整體有待提高，高校要積極培養(yǎng)本校的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)導師，提高自身的師資力量。

高?？梢酝诰蛐缺旧砭哂袆?chuàng)業(yè)經驗的工科類教師，對他們進行培訓，使他們能夠更加專業(yè)地指導學生創(chuàng)業(yè)。高?？梢苑e極地創(chuàng)造條件讓工科類教師參加創(chuàng)業(yè)培訓班和創(chuàng)業(yè)學術會議，例如教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)導師認證培訓課程[5]，國家銀河項目小微企業(yè)培訓等；對于沒有創(chuàng)業(yè)經驗的工科類教師，高校應當鼓勵他們加入工科類大學生的創(chuàng)業(yè)團隊，在實踐中積累經驗，并且參加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓，提高指導學生創(chuàng)業(yè)的能力。

與此同時，高校也可以加大與企業(yè)合作的力度，鼓勵工科類教師入企學習，通過這種鍛煉，他們既能熟悉企業(yè)的運營模式，又能積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經驗，從而更好地幫助工科類大學生創(chuàng)業(yè)。在條件允許的情況下，高校可以有計劃地選派一些教師通過兼職的方式直接參與到創(chuàng)業(yè)中去。將高校中現(xiàn)有的工科類技術型教師培養(yǎng)成高校缺乏的、學生需要的“雙師型”創(chuàng)業(yè)導師，這樣一來，既提高了教師的個人能力，豐富了高校的師資力量，又滿足了工科類大學生創(chuàng)業(yè)的需求，同時又能夠提高高校大學生的自主創(chuàng)業(yè)成功率。

2.校外“雙師型”創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)

高校提高創(chuàng)業(yè)導師的師資力量，除了提高校內工科類教師的能力，還可以從校外引進人才資源。社會上不乏退休的高級技工、成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)內優(yōu)秀的經營管理人才，高?？梢酝诰蚱渲性敢鉃閷W生服務的人，簡單培訓他們授課的能力，聘請他們?yōu)楣た祁悓W生講課，和創(chuàng)業(yè)學生溝通、分享經驗。根據他們多年的工作經驗，可以發(fā)現(xiàn)并解決工科類大學生創(chuàng)業(yè)項目中的技術、實踐等方面的問題，而這些問題可能是工科類的專業(yè)教師所注意不到的。

通過校企合作的平臺，高校可以定期從企業(yè)中邀請管理、技術等方面的優(yōu)秀人才，到學校給工科類大學生授課，這些教師有著豐富的工作經驗、熟練的技術水平，雖然他們的講課能力一般，但是他們能夠寓教于樂，用他們自己的方式直觀地、生動地把道理和知識傳授給學生。

3.創(chuàng)業(yè)咨詢團隊的培養(yǎng)

美國創(chuàng)業(yè)教育的動力來自于市場，美國創(chuàng)業(yè)教育的動力來自于市場，市場的競爭越激烈，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)越殘酷，美國的創(chuàng)業(yè)教育就越會得到進一步的發(fā)展。他們相應的創(chuàng)業(yè)研究團隊、創(chuàng)業(yè)教育中心、實踐基地等一系列組織也會伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而逐步完善壯大，這些無不是給學生打造創(chuàng)業(yè)的想象空間，幫助他們拓寬創(chuàng)業(yè)思維。我國高校不妨借鑒美國的創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，構建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢團隊，為創(chuàng)業(yè)大學生提供完整全面的創(chuàng)業(yè)指導。

針對目前創(chuàng)業(yè)導師師資不足的現(xiàn)實情況，高?？梢岳矛F(xiàn)有的資源構建一支創(chuàng)業(yè)咨詢團隊。集合與大學生創(chuàng)業(yè)有關的教師，對他們進行合理分工，使其能夠通力合作，為有效解決大學生的創(chuàng)業(yè)問題獻計獻策。這個團隊可以由輔導員、工科類專業(yè)教師、外聘成功企業(yè)家等構成。

工科類大學生的創(chuàng)業(yè)萌芽來自于技術產品，工科類的專業(yè)教師在教授學生知識和技術的同時，引導工科類大學生思考、創(chuàng)新，并幫助學生將創(chuàng)意變成產品，工科類大學生的創(chuàng)業(yè)就是以這個產品為基礎，將它發(fā)展成自己的創(chuàng)業(yè)項目。此時，就能體現(xiàn)高校構建的創(chuàng)業(yè)咨詢團隊的作用了。首先工科類的專業(yè)教師提供技術支持，提高學生創(chuàng)業(yè)項目的質量，有專利有核心技術的產品在市場上才更有競爭力；其次，輔導員對工科類大學生灌輸創(chuàng)業(yè)理念、宣傳創(chuàng)業(yè)政策，讓工科類大學生明白什么是創(chuàng)業(yè)，確定自己的目標選擇是否要自主創(chuàng)業(yè)；接著，由獲得SYB合格證書或者創(chuàng)業(yè)咨詢師資格的創(chuàng)業(yè)導師協(xié)助分析創(chuàng)業(yè)的前景，并傳授創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，幫助其組建創(chuàng)業(yè)項目的團隊；最后，由外聘的成功創(chuàng)業(yè)者在大學生的創(chuàng)業(yè)實踐階段，長期把關，指導創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問題和突發(fā)狀況。如果有這樣一支專業(yè)的、全面的創(chuàng)業(yè)團隊為工科類大學生的創(chuàng)業(yè)服務，一路保駕護航，實際解決各種問題，那么就能夠有效提高工科類大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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