江西省贛州市南康區(qū)圩下中學(xué) 張麗庭

一、初中語文教學(xué)中實施差異教學(xué)法重要意義

差異教學(xué)法是一種突顯“以生為本”理念的教學(xué)方法，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、思維能力等，一切以學(xué)生的實際需求為標準，提出了十分高效的教學(xué)方法?？v觀初中語文教學(xué)的基本情況，學(xué)生之間存在較大差距，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，諸如此類，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了多樣化的特征。差異教學(xué)法有利于最大程度地縮小這種差異性，在保證完成基本教學(xué)目標的前提下，教師可以針對不同學(xué)生制定多套教學(xué)方案。

多樣化的教學(xué)方案為不同層次學(xué)生提供了表達自我、展現(xiàn)自我的舞臺，也讓那些極力隱藏自己不足的學(xué)生敢于正視自己，增強生生互動和師生互動的意識。差異化教學(xué)有利于提升教師對學(xué)生的關(guān)注度，使教師更加清晰地認識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，從而為實際教學(xué)提供借鑒和參考。教師還可以在充分了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上加強與學(xué)生的交流與溝通，營造和諧的班級氛圍。

二、初中語文教學(xué)中差異化教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

1.制定具有層次性的教學(xué)目標

差異教學(xué)法既要遵循一般教學(xué)方法的邏輯，首先確立教學(xué)目標；也要體現(xiàn)自身的特殊性，保證教學(xué)目標的層次性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在制定教學(xué)目標之前，要先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行摸底，還要針對本節(jié)課內(nèi)容詢問學(xué)生的想法，做到全面而細致的了解。在完成上述任務(wù)后，教師要對學(xué)生進行評級和分類，如A類代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)進行拓展教學(xué)的學(xué)生。在評級和分類的基礎(chǔ)上，教師要為其設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標及其考核標準。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《從百草園到三味書屋》一文時，眾所周知，本文出自魯迅先生的著名散文集《朝花夕拾》，解讀這篇文章時不能簡單地將其看作作者的回憶錄，還應(yīng)從作者的兒時回憶中品味作者心中更加深沉遠大的理想和信念。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要完成識詞辨句、劃分段落大意的任務(wù)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生主要完成學(xué)習(xí)作者寫作手法的任務(wù)，而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則要完成拓展閱讀的任務(wù)，閱讀和品悟《朝花夕拾》中的其他文章，感受作者的情感主線。

2.制定具有層次性的教學(xué)方法

在對學(xué)生進行分類和設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標后，教師還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生閱讀和背誦課文，以及文中的重要詞句，力求使學(xué)生“吃透”課文。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)采取開放性的教學(xué)方法，要求學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要進行延伸閱讀，教師也要在教學(xué)過程中引入課外資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計具有層次性的課堂互動環(huán)節(jié)

課堂互動是初中語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，也是新課程改革的內(nèi)在要求。差異化教學(xué)法也應(yīng)運用于課堂互動環(huán)節(jié)，促使課堂互動更加具有層次性和針對性，切實提高課堂互動的效果。高效的課堂互動體現(xiàn)在教師的教學(xué)細節(jié)中，如教師提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時通常以課內(nèi)問題為主，注重啟發(fā)學(xué)生，而提問學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時通常注重拓展性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考更深層次的問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文《桃花源記》一文時，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了生生互動和師生互動的教學(xué)情境：學(xué)生之間自由組成兩人小組，每個小組負責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師既是指導(dǎo)者也是參與者，負責(zé)與各組學(xué)生進行互動。教師為每組學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)每個小組的層次性合理區(qū)分難易程度，在此基礎(chǔ)上，生生互動和師生互動取得了十分良好的效果。

4.保證課后學(xué)習(xí)的層次性

學(xué)生完成了課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要進行課后學(xué)習(xí)，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低也深刻影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要針對不同層次的學(xué)生布置不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)層次的課外書籍，確保課外學(xué)習(xí)的高效性。

【結(jié) 語】

總而言之，初中語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)法既是基于新課程改革的基本要求，也是基于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，實踐證明，這是一種適合初中語文教學(xué)最為有效的方法之一。在今后的教學(xué)中，教師要繼續(xù)強化差異教學(xué)的實施效果，在差異教學(xué)的基礎(chǔ)上注重提升教學(xué)的協(xié)調(diào)性，以及考慮如何在有限課堂時間中優(yōu)化差異化教學(xué)效果。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生敢于正視和善于解決自身的學(xué)習(xí)問題。