江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳玉琴

口語交際雙方的來言去語，都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)。所以，口語交際的過程，是交際雙方為主客體對話的過程，更是一個(gè)雙向或多向互動(dòng)的過程。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！闭嬲錆M生命活力的口語交際教學(xué)，在注重雙向互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重直根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，打開學(xué)生心靈的通道，通過真格的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，以便形成比較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。

教師要注重精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的雙向互動(dòng)交流的情境，縮短師生、生生等彼此間的心靈距離，使學(xué)生油然而生身臨其境的真實(shí)感覺，調(diào)動(dòng)他們交際的欲望與熱情，綻放他們的心靈之花，提高口語交際訓(xùn)練的效果。

實(shí)踐證明，以下創(chuàng)設(shè)的幾種情境能有效地打開學(xué)生心靈通道，提高交際效果。

一、游戲情境中學(xué)生采擷“童心”

以“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為立足點(diǎn)，既以教材為依據(jù)，又不拘泥予教材，從孩子們熟悉的活動(dòng)中構(gòu)思教學(xué)情境。其中“游戲”便是孩子們喜聞樂見、樂此不疲的活動(dòng)。小學(xué)生的感情更容易受感染，而游戲卻能很容易地激發(fā)學(xué)生的熱情。將口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)成游戲型情境，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境里積極參與，找回童心，樂于發(fā)表意見。如：教學(xué)《說繞口令》時(shí)先選擇了幾則稍簡單的繞口令，再分組開展“白雪公主傳悄悄話”的游戲，學(xué)生興致大增，教師提出要求后，提醒學(xué)生一定要小聲，不要讓女巫婆聽到。學(xué)生游戲中個(gè)個(gè)小心傳話，鄭重其事，仿佛來到了童話中，個(gè)個(gè)童心再現(xiàn)。學(xué)生互相傳悄悄話的過程就是聽和說的雙向互動(dòng)過程。結(jié)束后分別由各組最后一位說出悄悄話，教師再呈現(xiàn)正確的繞口令。這樣，學(xué)生在“教師導(dǎo)——學(xué)生練”的互動(dòng)中快樂地訓(xùn)練口語的表達(dá)。教育的最終目的不是傳授已有東西，而是要將生命感價(jià)值感喚醒，讓童心在交流中飛翔。

二、生活情境中學(xué)生體驗(yàn)“心動(dòng)”

口語交際更應(yīng)該注重貼近兒童的生活世界，精心創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐生活相符的情境，使其產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生情緒就會高漲起來，容易互動(dòng)起來，并帶著情感，懷著濃厚的興趣走進(jìn)“情境”，在表演中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。那些童話劇、小品劇等“表演類”的話題都可以精心創(chuàng)設(shè)成生活型情境。

例：于永正老師教學(xué)《觀察蔬菜、水果，招待客人》（一年級）時(shí)，課始，于老師挎著盛有水果、蔬菜的籃子走進(jìn)教室，借助與班主任老師的簡單對白，營造了一個(gè)既貼近兒童生活又極其真實(shí)的教學(xué)情境：小朋友那新鮮、好奇、略帶懷疑的目光，證明了于教師巧妙的設(shè)計(jì)已激發(fā)了他們的興趣，并鎖定了他們的注意力。于是圍繞著“買了什么東西招待”“怎么樣用這些東西招待”創(chuàng)造生活情境進(jìn)行練說，在課堂上呈現(xiàn)了“家”的感覺，學(xué)生當(dāng)“于老師”，與于老師互動(dòng)表演，接著同位同學(xué)一個(gè)當(dāng)“于老師”，一個(gè)當(dāng)大夫，照樣子表演說。學(xué)生的口語交際動(dòng)機(jī)與口語交際活動(dòng)徘徊在環(huán)環(huán)相扣的口語交際情境中，學(xué)生遷移生活情境，無拘無束地體驗(yàn)著“自主”。圍繞著這一很強(qiáng)的生活情境，生生、師生雙方在“學(xué)生演——教師導(dǎo)”的互動(dòng)中盡情表演，培養(yǎng)和提高學(xué)生傾聽、表達(dá)等交際素養(yǎng)。

教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的生活實(shí)踐與口語交際有機(jī)地結(jié)合起來，使真實(shí)的生活再現(xiàn)出來，使學(xué)生的知識鮮活起來，自主能動(dòng)性體現(xiàn)出來，使口語交際動(dòng)起來。

三、聊天情境中學(xué)生袒露“心聲”

輕松愉悅的口語交際情境，能夠給學(xué)生親近感，使學(xué)生順利進(jìn)入角色，自由進(jìn)行交流，使學(xué)生樂于傾吐心聲，自由表述心境。

江陰電臺的《百姓茶坊》《王主播時(shí)間》節(jié)目，主持人那幽默的談吐、營造的輕松的聊天氛圍，不知獲得了多少老百姓的青睞。同樣，口語交際教學(xué)中也需要營造這種聊天式氛圍，讓學(xué)生大膽、自由、積極地思維，課堂上的學(xué)生情緒是完全放松的，心理不會感到壓抑，好的想法脫口而出，即使不成熟的思想也不會受到嘲笑和指責(zé)，根據(jù)口語訓(xùn)練的內(nèi)容，可將那些“獨(dú)白類”的話題組織采用說體會、講述見聞、自由交談、相互介紹等形式，創(chuàng)造成聊天式的情境，讓學(xué)生在“自己說，我補(bǔ)充”的互動(dòng)中輕輕松松地舒展各自的思緒，傾吐各自的心聲。

四、競賽情境中學(xué)生打開“心竅”

小學(xué)生生性活潑，爭強(qiáng)好勝，喜好活動(dòng)，尤其喜歡參加競賽性活動(dòng)。在活動(dòng)過程中他們?nèi)硇牡赝度?，精神振奮，神采飛揚(yáng)。因此，可以抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)些競賽型的情境，讓學(xué)生始終處于一種積極緊張的參與狀態(tài)中。在對交際內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)的、興奮地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性往往在這樣的情境中張揚(yáng)出來。在競賽的情境中，不僅實(shí)現(xiàn)競賽者間的互相交流，還注重競賽者、傾聽者與評價(jià)者間的互動(dòng)活動(dòng)，這樣的競賽情境才是周全的。學(xué)生通過自身的參與，體會到自身力量的所在，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

如《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平后，就可以以辯論的形式來提高學(xué)生的口語交際能力：先在小組內(nèi)展開討論，形成觀點(diǎn)，再次分組，形成正反兩方，制定提綱，確定辯手，展開辯論，最后教師評判。正反方緊張激烈的辯論中，由于雙方都想辯倒對方，加上啦啦隊(duì)的鼓動(dòng)，難免出現(xiàn)不尊重對方的過激言辭，這時(shí)作為評判員的老師用一個(gè)滑稽動(dòng)作或一句詼諧的話語就會使雙方握手言和。學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)過不斷評價(jià)、引導(dǎo)而螺旋上升。在多方的思維指導(dǎo)下，在緊張的氛圍中，在“教師引——學(xué)生辯”的互動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)也趨向正確，發(fā)展了口語能力，領(lǐng)悟了交際方法。那些思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確、有膽有識的學(xué)生便會嶄露頭角，得到大家的贊賞與傾慕。

五、模擬情境中學(xué)生啟發(fā)“心智”

由于條件有限制，不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐。有條件的可以通過模擬情境，再現(xiàn)場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學(xué)生，教師可以與學(xué)生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務(wù)。

1.實(shí)體模擬，激活情趣

把學(xué)生帶到大自然中去，所見到的山川田野、風(fēng)云雨雪、花草樹木、鳥獸蟲魚等都是實(shí)體情境；在課堂所出示的實(shí)物、標(biāo)本，也是實(shí)體情境。實(shí)體情境因其本身的具體化，使學(xué)生看得到，摸得著，易于理解。憑借實(shí)體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認(rèn)識。如教學(xué)《觀察小動(dòng)物》，老師就把一只活潑可愛的小白兔帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親眼看看，摸摸，再讓同學(xué)們舉手回答，大聲回答，顯然在這種氛圍下，同學(xué)們也開始真實(shí)地說出自己的感受，這時(shí)候每個(gè)人幾乎嚷起來。在“學(xué)生做——教師導(dǎo)”的互動(dòng)中學(xué)生情趣相生，大膽地體驗(yàn)、交流。

2.多媒體演示，啟迪思維

根據(jù)口語交際內(nèi)容，運(yùn)用多媒體模擬，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前。如在《動(dòng)物樂園》教學(xué)中，老師將空中飛的、水上游的、地上走的動(dòng)物制作成課件在電腦中出現(xiàn)，老師說：“動(dòng)物園的大門打開了，請小朋友來和動(dòng)物交朋友?！比缓笞寣W(xué)生來分類，學(xué)生如身臨其境，思維受到啟迪，問題一下迎刃而解，很快就分別開來。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，學(xué)生躍躍欲試，情趣盎然，效果很好。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種很高的教育境界。當(dāng)然，這是借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境所達(dá)到的效果。

3.模擬表演，情動(dòng)辭發(fā)

教師事先布置好一個(gè)場面，誘導(dǎo)學(xué)生在渾然不知是人為設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)入角色，以他們最真實(shí)、自然的方式進(jìn)行口語交際。如教學(xué)《轉(zhuǎn)述》時(shí)，我邀請一位老師客串表演。上課鈴響后，我故意晚去一會兒，安排那位同事先去我班，假裝去找我，通知我去開會的事。還強(qiáng)調(diào)說明這件事很重要，要同學(xué)們認(rèn)真聽，幫我牢牢記住開會內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，等我回班時(shí)轉(zhuǎn)述給我聽。這位老師離開后，我才去了班級。一進(jìn)班，孩子們就爭先恐后、七嘴八舌地向我訴說，并說得要點(diǎn)清晰、完整。我也就順勢引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行轉(zhuǎn)述，使他們知道在日常生活中，經(jīng)常會遇到需要我們轉(zhuǎn)述的情況，學(xué)會合適、得體、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述。

總之，本著突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，在口語交際訓(xùn)練中，教師要精心創(chuàng)設(shè)多種類型的雙向互動(dòng)的交際情境，使學(xué)生以兒童的心境自主參與口語交際，在開放民主的、和諧文明的氛圍中敢說、想說、樂說、會說的同時(shí)，傾吐心聲，啟發(fā)心智，張揚(yáng)個(gè)性，逐步提高口語交際能力。

【參考資料】

【1】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.小學(xué)語文教學(xué)

【2】小學(xué)語文課程新探.小學(xué)語文教師