江西省贛州市信豐縣第七小學 葉湘嵐
當今小學語文,最讓學生頭痛的就是作文,老師覺得最難上的也是作文課。究其原因,還是部分教師受傳統(tǒng)教學影響太深,沒有去改變自己的課堂,沒有轉(zhuǎn)換師生的角色,而是把學生當作了被動接受的對象。課程改革和課堂變革是當今教育的趨勢,新課標倡導自主合作探究的學習方式,因此,在課堂上,我們要盡可能創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在主動的參與中去體驗作文的樂趣,并結(jié)合體驗活動讓學生在老師的指導下悟得習作的方法,從而養(yǎng)成勤于觀察、樂于動筆的習慣,最終達到我手寫我心的目的。根據(jù)我二十幾年的語文教學經(jīng)驗,我覺得可以從以下方面來體現(xiàn)學生的主體地位。
如果一節(jié)作文課,只是你說我答,或者老師展示幾篇論文,讓學生讀幾遍,學生不但會毫無樂趣,而且會覺得無從下手,這樣的指導是高耗低效的。因此,我們老師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學生在興味盎然的氛圍中參與習作。如王崧舟老師在教學《親情測試》這篇習作時,先讓孩子們寫出自己最愛的五個人,然后設(shè)置懸念,讓他們劃掉其中的一個,并說說理由,以此喚醒孩子的記憶,讓學生的情感進入課堂情境,并由此感受到愛,使課堂充滿溫情,讓孩子對愛的理解和對生命的敬畏有了新高度。我們在習作教學時,可以創(chuàng)設(shè)語言情境,如我們老師優(yōu)美的話語把學生帶入一種預設(shè)的情境,如寫風景時,我們選取學生都熟悉的一處風景,然后通過我們鮮活的語言去描述,讓學生有身臨其境之感,以此讓學生進入寫作情境,并通過對以往觀察體驗的回味,來選取寫作的元素。還可以通過帶學生到實地去體驗,如觀察樹葉的顏色,觀察雞鴨的活動等。當然,也可以通過多媒體展示情境,通過事先制作好的課件,讓學生在課堂上體驗,以激起學生心中的表達欲望。當我們通過各種手段創(chuàng)設(shè)好情境之后,學生的興趣點就會點燃燒,他們就會有強烈的表達欲望,對于寫作的興趣也會倍增,他們的主動性也會變得更強。
傳統(tǒng)的作文教學形式非常單一,基本就是閉門造車,所以很多作文顯得假大空,造成這種現(xiàn)象的原因就是我們的作文課堂很枯燥,老師沒有讓學生有效體驗。如果我們在作文課之前,有意識地開展一些活動,既可調(diào)節(jié)學生的身心,又可以豐富學生的體驗。只有學生真正參與了,他們對某些活動才能記憶猶新,才會回味無窮,寫作時才會有興味盎然的感覺。針對小學生的年齡特點和喜好,我盡量設(shè)置全員參與度高,而又深受學生歡迎的游戲讓學生去體驗,通過游戲來提高學生學習的主動性,從而培養(yǎng)學生的合作意識。如在頂桔子游戲時,讓每個學生頭上頂著一個桔子,然后在30米道上,看誰先到達,并且頭上的桔子不掉,就算優(yōu)勝者。然后我讓其他學生在邊上觀察每個人的動作、神態(tài)、并透過神態(tài)去想他的心理。同時把自己的所做所想寫下來。學生一時興趣高漲,觀察的分外仔細。然后在習作指導課上,讓學生分組交流,并適時給學生提供幫助,讓他們能在習作時用上好詞佳句,如描寫神態(tài)的四字詞語,描寫心理的四字詞語等,通過這些詞語的運用,豐富了學生的語言積累,提高了學生的語言運用能力,而且讓學生學會了在情境中運用語言的能力。此外,還可以結(jié)合學校組織的一些社會公益活動,讓學生去體驗。如學校在三月份組織學雷鋒做好事的活動,我們就在學生出發(fā)前,提出要求,讓學生抓住一個場面、某些細節(jié)去寫,達到以小見大。再如,學校組織孩子們植樹,我們就要讓孩子把植樹的過程記清楚,并在植樹活動結(jié)束后,及時把所看、所想、所做寫下來,然后在習作課上對草稿進行修改。我們語文老師在指導學生習作時,一定要想方設(shè)法開展一些活動讓學生參與,可以給學生變魔術(shù)、做實驗,也可以讓學生進行手工制作,還可以讓學生參與勞動。這些活動可以是班上組織,也可以是學校組織的,還可以和各學科老師合作。只要我們老師心中有大課程觀,并且時時刻刻把學生擺在學習主人的地位,我們的習作才會有源頭活水,學生對作文才會越來越喜歡。
前面我們是給學生創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在參與中積累素材,并從中選材,但學生在參與后寫出來的作文也會有較大的差距,特別是中下學生的習作可能會有很多不盡人意的地方。因此,我們就要上好習作點評課,讓每一位學生參與到習作點評中。如針對學生的開頭,我們可以選取好中差三位學生的開頭一起展示,讓學生讀,讓學生思考,然后小組討論,最后在班上匯報,通過交流討論,讓學生的思維得到碰撞,通過對話匯報,讓學生們明白習作開頭的注意事項,從而形成頭腦風暴,最終領(lǐng)悟?qū)懛?。對于習作重點段落內(nèi)容的點評,還可以把某位中等生的習作復印,下發(fā)給所有學生,讓孩子們參照老師所教的方法進行點評,這個段落哪些地方寫得好,哪些地方還有待改進,或者說如果讓你寫,你會怎么寫,讓學生在邊上批注。然后組織每個小組針對點評進行交流,并對照自己的習作進行修改。最后讓學生來展示點評。這樣全程讓學生修改習作的做法,給所有學生起來了很好的示范引領(lǐng)作用,學生的方法,學生才更容易接受,這也符合心理學上最近發(fā)展區(qū)的理念。對于文章的構(gòu)段方法,我們在點評時,可以通過幾篇不同習作的構(gòu)段方式進行對比,讓學生通過思考,從中掌握不同的內(nèi)容有不同的構(gòu)段方式。
總之,我們在習作教學中,一定要讓每一個學生參與進來,并且要多設(shè)置有趣的情境,讓學生對作文有參與的渴望感,在參與時要有明確的目標,在寫作時要多站在學生的角度去指導,不能以成人的思維代替學生的思考。并且要重視學生之間的習作修改,體現(xiàn)學生的主動性,讓學生在修改中提高習作水平。