福建省南靖縣梅林中心小學(xué) 簡筆仲

教學(xué)是一種藝術(shù)，那么，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，營造一個(gè)充滿活力的語文課堂呢？以下是本人在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)開放課堂，展開師生對話

在真實(shí)的課堂里，我們的學(xué)生應(yīng)該是充分自主、真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。例如，在“雨中”的教學(xué)中，面對生本，巧妙啟導(dǎo)。

師：現(xiàn)在我們來交流，你讀懂了哪些詞或有什么疑感？

生：我認(rèn)為“冒出”這個(gè)詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。

生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“冒出”這個(gè)詞用得妙，它表示出小姑娘籮筐里裝得蘋果多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒有“冒出”來得多，超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。

師：那誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？

（一生來黑板上畫，畫得蘋果只超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)。）

師：這叫什么？

生：（齊）露出。

師：對，這只能說“露出”，誰能將籮筐里的蘋果來“冒一冒”？

（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的）。

師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢？走，咱們一同去撿去?。ㄉ鷷?huì)心地笑）

在開放而真實(shí)的課堂里，教師面對學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，敏化語感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”。一個(gè)并不起眼的“露”字，在教師的引導(dǎo)下，成了學(xué)生舒展想象的舞臺，同時(shí)也架起了教師、學(xué)生、文本三者之間有效的對話，使字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，滋養(yǎng)了學(xué)生閱讀的歷程。

二、適時(shí)引導(dǎo)，互動(dòng)合作推進(jìn)課堂教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，我們要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)捕捉信息，巧妙地推進(jìn)課堂教學(xué)。在教學(xué)“海底世界”一文中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)（講海底聲音），有兩位男生在下面講起話來，我走過去問：“你們剛才在說什么？”此時(shí)兩位學(xué)生似乎認(rèn)識到自己錯(cuò)了，也不作聲。我接著問道：“你們是不是在模仿海底動(dòng)物的聲音？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。接著我鼓勵(lì)他們給大家示范一下。這兩位同學(xué)高興地站起來大聲地模仿海底動(dòng)物的聲音。我把握時(shí)機(jī)問道：“海底動(dòng)物的聲音有這么大嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，然后回答?！贝蠹乙幌伦佣颊业搅恕案`竊私語”一詞，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“我們小聲地私下講話叫竊竊私語，作者怎么說海底的動(dòng)物也在竊竊私語呢？這樣寫好不好？同學(xué)們讀課文體會(huì)?！薄?/p>

由此可見，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就要求我們老師要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo), 尊重學(xué)生不同的思想和看法，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作推進(jìn)。課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，甚至是一個(gè)意想不到的信號，去急中生智，巧妙地調(diào)控學(xué)情。那么，我們的課堂上就會(huì)爆出一個(gè)又一個(gè)精彩的“亮點(diǎn)”。如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會(huì)使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。

三、尊重學(xué)生體驗(yàn)感受，開展探究性學(xué)習(xí)

我們在語文教學(xué)中的“文本”，由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己個(gè)性化的理解，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的多元解讀。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長。

例如，在教學(xué)柳宗元的詩“江雪”時(shí)，有學(xué)生提出，“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為，他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能他犯了錯(cuò)誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介，問學(xué)生你現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有什么新的想法，讓學(xué)生說。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。

生2：我感到詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

……

我們看到，由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案融入了他們對社會(huì)，對人生的思考。也許我們的讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但是孩子們解讀文本的過程是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。

在教學(xué)中，為了讓課堂充滿活力和生機(jī)，我們要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生健康成才為落腳點(diǎn)，有的放矢地整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀。學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，教學(xué)也因此而充滿活力和生機(jī)。