江蘇省南京東山外國語學(xué)校 陸 堃

語文知識由淺至深分出很多知識層次和知識種類，但短暫的45分鐘課時，并不能給教師機(jī)會將這些知識全部講解出來，可這些知識都需要學(xué)生掌握，這就要求教師合理應(yīng)用時間，安排課時，進(jìn)行分層，循序漸進(jìn)地教學(xué)。關(guān)于語文常識，也在教師的教學(xué)范圍內(nèi)，教師可將其作為一類教學(xué)專題，并從課時中劃分出合理的時間，專門圍繞“語文常識”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語文文本內(nèi)容進(jìn)行語文常識提煉，并進(jìn)行資料的詳細(xì)搜集，還可以進(jìn)行詞條引申，由此及彼，拓展語文常識儲備量。

一、依據(jù)初中語文教材內(nèi)容進(jìn)行語文常識提煉

教學(xué)目標(biāo)的制定與語文教材內(nèi)容編選是互相參照進(jìn)行的，一方面，教學(xué)目標(biāo)是完成對初中學(xué)生教育任務(wù)的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)目標(biāo)的知識載體。因此，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)同為教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)。這就說明，語文常識的學(xué)習(xí)并不能脫離語文教材，在對語文常識提煉的時候也要圍繞語文教材進(jìn)行。對于初中學(xué)生來說，是否能從語文篇章中提煉出語文常識，是受閱讀量及閱讀的廣泛程度影響的。閱讀量大，閱讀廣泛，自然能夠整合作者在文章中提供的隱秘的信息，了解到詩文的意象固定象征、作者所選用的典故、有關(guān)文本的出處等等。但現(xiàn)實(shí)是相反的，大部分學(xué)生閱讀有限，可能只能理解到文本中滲透的語文常識的冰山一角。但又因?yàn)樗麄冮喿x的側(cè)重點(diǎn)不同，會對文本中的語文常識知識有不同的發(fā)現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生閱讀差異，使其依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行語文常識提煉。每個人獻(xiàn)出一份微小力量，聚合起來就是一份大力量。

以《世說新語》兩則《詠雪》《陳太丘與友期》為例，從大題目上看，有閱讀量，閱讀廣泛的學(xué)生會提煉出：“《世說新語》是第一部文言志人小說集?！边€有學(xué)生說：“《世說新語》按照內(nèi)容可分為‘德行’‘言語’‘文學(xué)’‘政事’等36個類別，其中《陳太丘與友期》分布在‘德行’篇?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“《世說新語》主要記述了漢末至劉宋其間的名人的軼事逸聞?！睂W(xué)生紛紛將自己所知道的有關(guān)《世說新語》的零星常識片段說出來，奉獻(xiàn)自己的一份小力量。由于人人都參與到關(guān)于《世說新語》的討論中，課堂漸漸升溫，這為接下來的學(xué)習(xí)營造了氛圍。

二、搜集詳細(xì)資料進(jìn)行語文常識的具體認(rèn)識

在語文教材中，語文常識是其中一個內(nèi)容，而且知識趣味濃厚，也蘊(yùn)含感情趣味。但是有時語文常識所表現(xiàn)出的并不是具體的，而是三言兩語的概括，學(xué)生無法從其中獲得任何趣味。因此，為了使學(xué)生了解語文常識的具體內(nèi)容，獲得對知識學(xué)習(xí)的趣味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)語文常識詳細(xì)資料的搜集。在這里，教師可完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等等媒介獲得對語文常識的詳細(xì)認(rèn)識，由于學(xué)生深入到搜集、查找的過程，不僅能產(chǎn)生對該常識的深刻印象，還會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味，這對于語文教學(xué)活動進(jìn)程的推進(jìn)是有重大作用的。

例如，人教版初中語文第六單元中的《寓言四則》，其中涉及《伊索寓言》——“赫爾墨斯和雕像者”、《伊索寓言》——蚊子和獅子、《淮南子》——“塞翁失馬”、《列子》——“杞人憂天”。這些寓言都很具代表性，說明一些深刻的道理，但是很多學(xué)生對故事耳熟能詳，但對出處卻很陌生。甚至在選擇、填空的時候張冠李戴，產(chǎn)生這種狀況的主要原因在于學(xué)生沒有對這些語文常識進(jìn)行詳細(xì)的了解，僅是停留在對應(yīng)出處進(jìn)行作品的死記硬背階段。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集詳細(xì)資料進(jìn)行語文常識的具體認(rèn)識。以《伊索寓言》為例，學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)百度百科查找到關(guān)于它的詳細(xì)介紹，原名為《埃索波斯故事集》，故事內(nèi)容是諷喻性的，是最早的寓言故事集。其中，我們曾學(xué)過的《農(nóng)夫與蛇》《狼與小羊》等都出自這一寓言故事集。還有學(xué)生找到有關(guān)的圖書，可放到圖書角，讓其他學(xué)生借閱。也有學(xué)生找到一些相關(guān)的動畫故事。學(xué)生集體參與，共同查找資料，實(shí)現(xiàn)共同的成長進(jìn)步。

三、圍繞詞條引申進(jìn)行語文常識的拓展

語文教材內(nèi)容畢竟是有限的，不可能為學(xué)生提供全部的知識經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將語文教材內(nèi)容作為知識輻射的中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的延伸，將目光投入到浩繁的知識宇宙中。對于語文常識的學(xué)習(xí)來說也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一語文常識詞條，進(jìn)行引申，拓展視野，增強(qiáng)語文常識儲備量。

還以《伊索寓言》為例，這是一本寓言故事集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此作為引申詞條，了解其他的故事集，如《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《百喻經(jīng)》《列那狐的故事》等等，在進(jìn)行引申的同時，學(xué)生還會獲知四大寓言家：伊索、萊辛、克雷若夫、拉封丹。再以人教版初中語文八年級上冊中的名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜為例，初中學(xué)生都了解這部作品集出自魯迅之手。因此，教師便可將魯迅作為詞條，讓學(xué)生圍繞這一詞條，獲悉魯迅其他的作品集，如《吶喊》《彷徨》《故事新編》是魯迅的小說集；散文集《朝花夕拾》收錄了《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等篇章；他的《狂人日記》是中國文學(xué)史上第一篇白話小說；散文詩集《野草》，其中收錄作者的《風(fēng)箏》《雪》等文章。圍繞詞條進(jìn)行引申，獲得對語文常識的拓展，這不僅使學(xué)生全面的獲悉該文學(xué)領(lǐng)域的知識，還提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

語文常識也是語文教學(xué)的一部分，需要教師采取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中提煉語文常識，還可引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)常識的具體內(nèi)容，還可以讓學(xué)生圍繞某一語文常識詞條進(jìn)行知識的延伸。