江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué) 徐小黨

近期，徐州市教育局推行的《關(guān)于實施〈“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃〉的意見》（簡稱《學(xué)講計劃》），掀起了徐州市新一輪的教育教學(xué)的改革熱潮。一提起“學(xué)講計劃”，許多老師脫口而出的就是“學(xué)進去”“講出來”。這是《學(xué)講計劃》留給我們最關(guān)鍵的一組關(guān)鍵詞，顧名思義就是不僅讓學(xué)生“學(xué)進去”還要“講出來”。由于學(xué)生生長環(huán)境的限制，教師長期以來教學(xué)觀念的根深蒂固等，使得“講出來”變成一個難題，困擾著我。如何讓學(xué)生“說出來”“說得好”，就是一個相對較難的問題，特別對于一二年級的孩子來說，難度更大。下面談一談筆者在語文教學(xué)實踐中的實踐和探討。

首先，改變觀念，給學(xué)生“講出來”的機會。

我們許多教師，在教學(xué)時生怕學(xué)生說不到點子上去耽誤教學(xué)進程，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都大大減少，使得老師的“說”，占得比重更多了，一堂課就像在聽老師在說書。我們應(yīng)該改變這種錯誤的觀念和做法，要敢于放手，樂于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主講出來。教師要盡可能地給學(xué)生留出充分的“講出來”的時間，不要怕學(xué)生講不好或者出錯，教師要學(xué)會適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、提問，用心地傾聽和積極的回應(yīng)。或許我們的孩子說的不夠精彩，有的甚至連意思也表達不清楚，但這又何妨！慢慢來，讓學(xué)生和學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生和老師的思維碰撞，使課堂成為學(xué)生成長的舞臺，不積跬步何以至千里!

其次，采用多種形式，使學(xué)生善于“講出來”。

“講出來”絕不是通常意義上的“復(fù)制”，而是合作互助的“講、做、練、教”。

由于一二年級的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點，所以在合作小組的劃分上應(yīng)該以兩人為一組進行合作學(xué)習(xí)比較合適。可以靈活應(yīng)用同位講、小組內(nèi)講、面對全班講、回家給家長講等多種方式讓學(xué)生在“教別人”的方式中“講出來”。有的孩子膽小怕人，不敢在眾人面前發(fā)言，可以在同位或者小組內(nèi)講出來。這樣，鍛煉了能力，同時在互相交流中互相學(xué)習(xí)，相互影響，互通有無，使每個孩子都得到了鍛煉和發(fā)展。

不僅可以用嘴講出來，還可以演出來，畫出來……例如：《狐假虎威》一課，學(xué)完課文之后，小組合作演一演這個童話故事。先在小組內(nèi)練習(xí)，再指名在全班同學(xué)面前演一演。每個學(xué)生都動起來了，而且興趣盎然，演得非常投入，很精彩！再如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課的第二自然段時，讓學(xué)生動手畫出不同姿態(tài)的云霧，學(xué)生畫得栩栩如生?？梢妼W(xué)生對課文內(nèi)容的理解比較透徹了。

其實，形式不重要，目的是讓學(xué)生通過自己善于的表達方式“講出來”。

第三，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會“講出來”。

低年級的孩子語言表達等各方面的能力還比較低，就像咿呀學(xué)語的嬰兒，需要教師悉心地呵護。教師應(yīng)允許孩子說的不像樣，或者說錯，同時還要教給學(xué)生方法，或者進行示范，降低難度，讓孩子逐步學(xué)會如何講。

如：蘇教版一年級下冊的《螞蟻和蟈蟈》的第一自然段：“一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！?/p>

教學(xué)時訓(xùn)練學(xué)生用“有的……有的……”的句式說話，憑空讓孩子說，對于一年級的學(xué)生來說并不簡單。為了降低難度，交給方法，于是我出示：下課了，同學(xué)們有的（），有的（），個個（）！給了學(xué)生這樣的提示，學(xué)生的思維拓展開了，說起來容易多了，說的很精彩。然后再拓展開去，讓學(xué)生自由說就水到渠成了。有的說：“大掃除時，同學(xué)們有的掃地，有的擦窗戶，個個都很賣勁！”有的說：“上體育課時，同學(xué)們有的打排球，有的打籃球，個個玩得很開心！”……

再如蘇教版二年級下冊練習(xí)6的口語交際我愛吃的水果，如果放手讓學(xué)生自由說，他們會不知從何說起，即使說了也是語無倫次，沒有層次的。怎樣才能讓學(xué)生想說、樂說、說得精彩呢？我抓住低年級學(xué)生愛參與、愛表現(xiàn)的特點，通過情景對話，讓學(xué)生看著水果說水果，吃著水果說水果。說話時引導(dǎo)學(xué)生要按一定的順序，先說這種水果叫什么名字，接著介紹樣子、顏色和味道等。在學(xué)生介紹樣子的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)會運用擬人、比喻的修辭手法，這樣你的介紹會更生動形象。有的孩子在介紹香蕉時這樣說的“香蕉穿著一件黃色的外衣，彎彎的，就像天上彎彎的月牙。”整節(jié)課學(xué)生說得不亦樂乎，感覺到不是在上課，而是在聊天，……每個孩子能主動參與、樂于參與，課堂氣氛活躍，效率也高。

第四，豐富評價方式，激勵學(xué)生樂于“講出來”。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！币虼私處熧澷p的語言尤其重要。在實際教學(xué)中，我們聽到的最多的老師的評價語是“你真棒！”“你讀得真有感情！”“你說得太好了！”等一些比較單一籠統(tǒng)的評價語，學(xué)生聽的時間長了就麻木了。教師贊賞的語言要有針對性。另外，教師適時地使用肢體語言也可收到意想不到的效果。如一個微笑，豎起大拇指，或者握握手，一個擁抱，還可以送給他掌聲。我覺得這些小小的舉動就像股股的暖流給學(xué)生幼小的心靈帶來無窮的力量和快樂，拉近了學(xué)生和老師之間的距離。

在課堂上，同學(xué)之間進行的即時性評價也是有利的，有時會起到激發(fā)競爭意識的效果。學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，他們誰都不服誰。有時同學(xué)給的否定的評價會大大刺激學(xué)生超越對方的想法，教師可以利用這個機會進行小小的比賽。

筆者對于“學(xué)進去，講出來”行動計劃的理解和實踐還是比較膚淺和片面的。世上無難事，只怕有心人。只要我們精心設(shè)計，用心引導(dǎo)，“講出來”其實并不難！這樣才會使自己的課堂更加民主、活潑、歡樂、高效。