山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)羅黃小學(xué) 劉運(yùn)昌

小學(xué)的語文教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，首先，教師在教育中應(yīng)該充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，堅(jiān)持以人為本的新型教育理念。多關(guān)注學(xué)生本身，尊重小學(xué)生的一些想法，并引導(dǎo)其繼續(xù)思考。在作文的教學(xué)中更是不要讓其套用一定的格式，要鼓勵學(xué)生擺脫框架的束縛，按照其自己的想法進(jìn)行寫作。另一方面，要在教學(xué)中讓學(xué)生得到一定的知識體驗(yàn)。通過一些經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，拓寬其文學(xué)視野，讓其掌握通過寫作更好地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感的方法。在繼承老一輩文學(xué)家的思想的同時懂得加入自己獨(dú)特的思想，不要囿于寫作框架。

一、當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)的一些問題

1.個性化教學(xué)沒有切實(shí)落實(shí)

方面教師對個性化教育的重要性還沒有完全認(rèn)識到，在作文的教學(xué)中生搬硬套，給出學(xué)生一個模范開頭以及一些詞語，讓學(xué)生套用。通過套用詞語與模板寫出的作文未必是不好的，甚至一些家長看到自己的孩子在作文中用到了這么多恰當(dāng)?shù)脑~匯，會很開心地表揚(yáng)他們寫得好。但其實(shí)并不是學(xué)生通過自己的思維造就的產(chǎn)物，而是生動的詞匯為他們的寫作添了色彩。另一方面，教師不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使作文教育停留在書本上。在教育中過于重視對作文技巧的介紹，講解的時間占用了過多的課堂時間，學(xué)生并不會在實(shí)踐中很好地利用這些理論技巧。

2.不注重個性化作文命題的訓(xùn)練

現(xiàn)在許多學(xué)校的作文老師教授學(xué)生不論什么題目，都要寫成“考試作文”的形式：開頭總結(jié)，名言引出下文，中間分段小標(biāo)題，對題目展開論述，結(jié)尾總括。這樣的作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平常的練習(xí)中，也多數(shù)練習(xí)考試作文題目的衍生形式，缺乏對個性化命題的練習(xí)。有些教師認(rèn)為，過多培養(yǎng)學(xué)生的個性化會讓其在考試中出現(xiàn)作文跑題的情況，從而大大失分，所以作文教學(xué)中規(guī)中矩，生怕學(xué)生有什么創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不好就成了“撞墻”。這樣的教育模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主觀能動性，寫作不能激發(fā)其絲毫的興趣。

3.沒有建立科學(xué)的評判體系

在教師對作文的評判中，評語的出現(xiàn)率很低。教師對學(xué)生作文的評定往往是一個簡單的數(shù)字，或者是優(yōu)良中三個等級。折讓學(xué)生拿到自己的試卷時，不知道自己的問題所在，更不能在下次的寫作中得到改進(jìn)。還有一些教師在作文的評判時不注意學(xué)生寫作的個人特點(diǎn)，符合自己評判標(biāo)準(zhǔn)的就是優(yōu)秀，而一些用詞獨(dú)特、表達(dá)方式出眾的作文，即使寫得很好，不符合他的欣賞眼光也不會得到高分，評判的過程中不夠客觀公正。這些學(xué)生收到試卷后或許會產(chǎn)生對自己水平的質(zhì)疑，甚至失去寫作信心，對作文的教學(xué)有很大的不良影響。

二、提升小學(xué)生作文水平的教學(xué)意見

1.多進(jìn)行開放性寫作訓(xùn)練

教師在平時的課堂及課后，應(yīng)多布置一些開放性的作文命題或者一些隨筆的練習(xí)。教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，在隨筆的布置上不要拘泥于對父母、教師、社會工作者等的描寫。可以讓其記錄某一天的生活感受、對某件事的感受、對季節(jié)更替的感受、監(jiān)督其按時寫日記等等。培養(yǎng)其對寫作的熱愛，并能夠在寫作中運(yùn)用更好地表達(dá)方式抒發(fā)自己的情感。教師在作文訓(xùn)練的選題時，也要拓寬自己的思維，將選題范圍擴(kuò)大，由易到難，逐漸深入，讓學(xué)生可以對一個題目有多角度的寫作方向，逐漸培養(yǎng)其個性化思想與思考問題的獨(dú)特方式。

2.多為學(xué)生介紹有特點(diǎn)的范文

教師可以在課堂上抽出十分鐘的時間，與學(xué)生分享一部好的文學(xué)名著以及其中的經(jīng)典段落，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其在課后可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇閱讀。也可以為其介紹其他院校學(xué)生寫的文章中的一些優(yōu)秀段落，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)、有所提高。只有多閱讀，才能有東西可寫，知識沒有進(jìn)就沒有出。因此在作文的教學(xué)中也要突出閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉其對閱讀過的文章的思考，讓學(xué)生將自己看到的優(yōu)秀表達(dá)方式化為己用，鍛煉其讓所學(xué)知識得到更大的產(chǎn)出。

3.進(jìn)行個性化寫作的引導(dǎo)

教師在布置題目后，可以對題目的不同寫作方向進(jìn)行簡要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對題目深入理解，并找到自己與題目的共鳴。鍛煉其想象力，使其將自己的個性與文章相結(jié)合，寫出更有特點(diǎn)的內(nèi)容。比如在寫敘事性文章時，一些小學(xué)生容易寫得太過平鋪直敘，沒有看點(diǎn)。教師應(yīng)該提前讓學(xué)生注意在寫作時應(yīng)該有故事的高潮和重點(diǎn)，或者引導(dǎo)其換位思考。有些同學(xué)喜歡大自然，會把自己想象成小鳥；有些同學(xué)關(guān)注生活會將自己想象成父母等身邊的角色，鍛煉其從不同的方向觀察生活，從而能在寫作中拓寬思路。

4.完善系統(tǒng)的評分體系

教師在評分中，不應(yīng)該過于片面。對不同學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同，在評判過程中注重學(xué)生本身，關(guān)注其寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。重要的是一定要有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)的評語書寫，讓學(xué)生繼續(xù)其優(yōu)點(diǎn)，也能明確自己寫作的不足。對外向型的學(xué)生，教師的評語可以一針見血；對待內(nèi)向的學(xué)生，教師在評語中應(yīng)該委婉指出其不足，不要讓點(diǎn)評停留在簡單的幾個等級上。

【結(jié) 語】

小學(xué)階段是一個學(xué)生想象力最發(fā)達(dá)的階段，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該充分利用其心理特點(diǎn)，培養(yǎng)其看待問題的多面化與寫作用詞的個性化。小學(xué)生如果能夠得到正確引導(dǎo)，可以寫出許多單純、美好又生動的描寫。教師在教育中應(yīng)該注重對其個性化的培養(yǎng)，進(jìn)行個性化題目與隨筆的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，并對文學(xué)產(chǎn)生興趣，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，使其對寫作有更深刻的認(rèn)識。