□ 殷 燕

小學(xué)高段英語有近三分之一的課程內(nèi)容是閱讀，它不僅能幫助學(xué)生鞏固本單元的主要詞匯，還能促進他們適當(dāng)?shù)赝卣拐Z言，增加語言輸入。因此，教師要在此領(lǐng)域加大教學(xué)投入，提升學(xué)生的閱讀能力。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師并沒有真正領(lǐng)會閱讀教學(xué)的意義和要求，在教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)：教師局限于學(xué)生對語言表層信息的吸收，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來提升閱讀的能力；因過分注重單詞和句型的講解而割裂了篇章，使學(xué)生對完整語篇的感知和理解受到影響……這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。要提升學(xué)生閱讀能力，教師可以從重視整體感知、自主閱讀、文化比較等方面入手，找準(zhǔn)落腳點，相應(yīng)施策。

一、重視整體感知，提高語用能力

英語語篇是一整篇文章，可能會被分成幾段，但教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行閱讀指導(dǎo)。有些教師在教學(xué)過程中十分關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會學(xué)生生詞，弄清其音、形、意，學(xué)生才能順利地開展閱讀。筆者認(rèn)為，只要生詞量不大，可以讓學(xué)生先從整體感知文章，再根據(jù)上下文猜測生詞的意思，獲取閱讀所需的信息。在此基礎(chǔ)上，教師再分段進行處理，最后再回到整體，看學(xué)生是否真正理解文章。這一做法可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體，將詞句融合在文本中的良好習(xí)慣，從而真正理解詞句的語用功能。

（一）隨文學(xué)詞，事半功倍

隨文學(xué)詞指的是讓學(xué)生在由語篇創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語篇，這是一種避免詞匯孤立教學(xué)的好方法。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實際情境之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，通過理解上下文的意思來理解單詞、活用單詞。在閱讀課中，如果孤立地教學(xué)單詞，會使學(xué)生對一些一詞多義的單詞感到模糊和混亂。例如“have”這個單詞，在PEP第一冊、第三冊中，有這樣的句子出現(xiàn)：“I have long hair.”和“I have a ruler.”學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了其他幾個意思，如“What do you have on Tuesdays?”中的意思是“上某一節(jié)課”；“What do you have for lunch on Mondays?”中的意思是“吃”；“I like beef,but I’m heavy now.I have to eat vegetables”這里的“have”與“to”組成詞組，是“不得不”的意思。教師如果離開語篇，讓學(xué)生在沒有任何語境的情況下孤立地學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生就很難理解單詞的意義，即使理解了，也只是停留在淺層次，談不上靈活運用。隨文學(xué)詞不僅能讓學(xué)生理解某個單詞的多個含義，還能培養(yǎng)其聯(lián)系上下文猜詞意的能力，這將為日后學(xué)習(xí)和閱讀長篇課文產(chǎn)生重要作用。

（二）隨文學(xué)句，學(xué)以致用

閱讀課中的句型教學(xué)有別于一般的句型教學(xué)，它往往隱藏在文本之中。如教學(xué)PEP第七冊Unit 3 Read and write部分,毫無疑問，這一部分的主要句型是一般將來時。這一句型在前兩個Let’s talk中已經(jīng)作為重點句型學(xué)習(xí)過了，教師一般會把這個句型重新提出來學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生只記得句型的意思，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)，缺乏對文本的整體認(rèn)讀。要避免這一問題，教師教學(xué)時要讓學(xué)生從整體入手，全面理解和把握文本，再用話題這一主線把閱讀中的語言知識點串連起來。如教師可設(shè)計情境，讓學(xué)生用學(xué)過的句型“I’m going to...”自由交談，進行一般交際運用。在完成這一步驟之后，教師再要求學(xué)生通讀課文，進行整體感知，隨后扮演Wu Yifan的角色，復(fù)述課文。這樣不露聲色的閱讀教學(xué)既滿足了學(xué)生對整體閱讀的需求，又操練和鞏固了重點句型，可謂一舉兩得。當(dāng)然，這一方法開始使用時對于學(xué)生來說可能略有難度。因此，教師要善于引導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，克服困難，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和語篇閱讀能力。

二、重視自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，僅靠積累單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要行之有效的閱讀方法的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)保證學(xué)生有充足的自主閱讀的時間，指導(dǎo)他們在閱讀中用筆將關(guān)鍵詞句畫出，理清文章的框架；其次再培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。如讓一部分學(xué)生提出問題，另一部分學(xué)生通過閱讀文本進行解答，由此實現(xiàn)讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下完成課文學(xué)習(xí)。再次教師可以多提一些開放性的問題，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地閱讀文本，提高其獲取關(guān)鍵信息的能力。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主閱讀意識

好的預(yù)習(xí)是閱讀成功的一半。學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)先閱讀文本，找出自己的不懂之處，并初步了解文本中的重難點，建立新舊知識之間的聯(lián)系，以此提高課堂效率。教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，如首先要閱讀課文，至少兩到三遍，了解文本的大概意思；其次要標(biāo)出不理解的語句、難點，做好筆記，以備課堂學(xué)習(xí)時解決；最后熟讀課文，鼓勵背誦重點句型。還有一種預(yù)習(xí)方式是帶著問題去預(yù)習(xí)，如在上PEP第八冊Unit 3的閱讀課時，筆者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時回答以下問題：What day is it today?What’s the weather like today?What did you do last weekend?Where did you go on your holiday?What did you do there?How did you go there?學(xué)生邊閱讀邊思考答案，長此以往，能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主閱讀的意識。

（二）開辟質(zhì)疑空間，提升自主閱讀能力

一般的課堂總是由教師提問，學(xué)生回答，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)被大部分師生所習(xí)慣。然而，在真實的課堂中，學(xué)生在閱讀完一篇英語文章后總是會對這篇文章產(chǎn)生疑問，或是在知識結(jié)構(gòu)上，或是在文章結(jié)構(gòu)上。鑒于此，教師要設(shè)法開辟質(zhì)疑空間，讓學(xué)生提出問題并解決，以提升其自主閱讀能力。如在教學(xué)PEP第八冊Unit 1的比較級時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的質(zhì)疑條件。課堂上，教師只出示Little Duck和Old Tree的圖片，其他的內(nèi)容一字不提。這時學(xué)生產(chǎn)生了疑問：Why is Little Duck’s shadow longer when the sun gets lower?教師先不回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題自己閱讀文章，找出答案，最后再作總結(jié)提升。這樣學(xué)生既掌握了文章的重點句型，又提高了自我閱讀能力，可謂一舉兩得。

三、重視文化比較，豐富閱讀體驗

語言是文化的載體，學(xué)生要全面理解和學(xué)習(xí)英語，需要教師創(chuàng)設(shè)英語文化語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異，從而在豐富閱讀體驗的同時，了解世界文化，幫助學(xué)生開闊閱讀視野。

（一）開展同題閱讀，幫助學(xué)生了解差異

在學(xué)習(xí)PEP第六冊Unit 2和Unit 3的季節(jié)和月份時，教師給學(xué)生作了如下總結(jié)：3—5月是春天，6—8月是夏天，9—11月是秋天，剩余的3個月是冬天。書本第34頁的閱讀材料是澳大利亞四季的劃分，正好跟中國相反，3—5月是秋天，6—8月是冬天，9—11月是春天，剩余的3個月是夏天。學(xué)生對此感到疑惑，教師對此答疑解惑，向他們解釋兩個國家屬于不同半球，季節(jié)剛好相反，學(xué)生豁然開朗。鑒于文化因素在英語閱讀中的重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)完善地介紹文化背景知識，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，從而提高其綜合語言閱讀能力。

（二）開設(shè)主題活動，豐富學(xué)生的文化體驗

PEP第七冊Unit 1和Unit 2講述的是交通規(guī)則和出行方式。一般而言，學(xué)生對課文知識點的把握不會有問題，他們在學(xué)習(xí)時能明白課文的意思，也能區(qū)分中國、美國、英國、澳大利亞等國家在交通規(guī)則上的差異。但他們對課文所涉及的文化背景卻難以完全理解，而通過死記硬背記憶的內(nèi)容也很容易就被遺忘了。如何讓學(xué)生在記憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深刻了解文化差異？筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計符合學(xué)生心理特點的主體活動不失為一個有效的方法。在教學(xué)交通規(guī)則和出行方式時，筆者將教室的四個角落設(shè)置為Australia,Japan,France,Germany四個國家，劃分好機動車與非機動車道，將全班分成四個小組，每個小組都設(shè)有司機和行人，輪流模擬各國不同的交通狀況，體驗不同國家的交通規(guī)則。這樣的操作有利于學(xué)生體驗和感受英語國家的文化，同時加深對英語文本的理解。

閱讀是人們深入學(xué)習(xí)一門語言的重要方法，也是檢驗學(xué)習(xí)成果的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。英語教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，突破課堂常規(guī)教法，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀開闊眼界，拓寬英語知識面，從而真正提高英語學(xué)習(xí)能力。