江蘇省徐州市段莊第一小學(xué) 謝慧芳

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，以及接受能力、理解能力等有局限性，這對小學(xué)語文教學(xué)提出較高的要求，要求語文課堂要溢滿童心、充滿童趣。而目前課改的大好形勢下，課堂教學(xué)仍然以灌輸為主，缺乏童趣，孩子們的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教學(xué)效果不盡如人意。為此，探討童心童趣的語文課堂的構(gòu)建，成為目前的教學(xué)不可回避的問題。讓童趣在語文課堂生長，學(xué)生會有更多收獲，快樂學(xué)習(xí)和成長，解決厭學(xué)的問題，更利于交際能力的培養(yǎng)。

一、語文教學(xué)與游戲結(jié)合，游戲中彰顯童趣

沒有不喜歡游戲的兒童。語文教學(xué)中，游戲的融入，可以激活語文課堂，激活兒童的思維，使語文課堂充滿趣味性。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。識字教學(xué)，如果純粹正音、組詞，兒童會感到索然無味。而識字教學(xué)中，融入猜謎語游戲，可以滿足他們的表現(xiàn)欲，發(fā)展思維力，課堂也因猜謎語游戲的融入和開展，而活躍起來。如學(xué)習(xí)“多”時，教師告訴學(xué)生這個字的讀音是duō，然后教這個字的筆順： 等，再讓學(xué)生組詞，如多少、很多、好多、多心、多事、多云等。如此教學(xué)，學(xué)生感到乏味不容置疑，尤其是多的筆順的教學(xué)，教師采用了“避輕就重”的做法。與其教筆順，不如讓學(xué)生觀察這個“字面”——字的組成方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是由兩個“夕”組成，引導(dǎo)學(xué)生為這個“多”字編寫一個謎面，課后讓家長或其他的小朋友猜一猜，“兩個夕”的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生巧妙記住這個字形，避免了筆順的復(fù)雜性。猜謎語游戲，教師可以給出謎面，如“告”時，用謎面“一口吃掉牛尾巴”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶；學(xué)習(xí)“哥”時，用“兩個可”促使學(xué)生聯(lián)想記憶。猜謎語游戲的融入，提高識字的趣味性，也發(fā)展兒童的想象力。教師也可以根據(jù)學(xué)生善于想象、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主編寫謎面，相互猜猜是什么字，也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。如學(xué)習(xí)“吉”時，孩子們用“十一個口”作為謎面、“三”的學(xué)習(xí)時，孩子們編出 “三個一”“二加一”“一加二”“一加一再加一”“上是一、下是一、中間還是一”等謎面，“坐”編成謎面“兩人背靠背，坐在土地上”……猜謎語游戲的融入，識字教學(xué)、識字的學(xué)習(xí)不再乏味。

游戲的種類很多，開展的方式也多樣，運(yùn)用的范圍也廣。游戲不僅用于識字教學(xué)，為識字教學(xué)增趣加味，用于拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、說話教學(xué)、寫作教學(xué)等，都可以開展豐富多樣的游戲活動，游戲?yàn)檎Z文課堂增添童趣，提高教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)與童謠結(jié)合，童謠中綻放童趣

兒童喜歡童謠、喜歡兒歌，如果在拼音教學(xué)、識字教學(xué)中，巧妙融入兒歌、童謠等，能增加語文教學(xué)的童趣性，讓童趣在童謠、兒歌中綻放。

如教學(xué)一年級的識字課《山村詠懷》（也叫《一去二三里》）時，本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字：一、二、......十，能誦讀這首詩歌。且不說詩歌的誦讀，單就“一”到“十”10個漢字的認(rèn)讀和書寫，就夠難的，尤其是剛學(xué)習(xí)識字的學(xué)生，拼音掌握尚未熟練，翹舌音、平舌音等易混，給“四”和“十”的正音帶來了麻煩。并且一個字一個字教學(xué)筆順，課堂難免乏味至極。在教學(xué)中，可以巧妙運(yùn)用《雞媽媽數(shù)小雞》的童謠：雞媽媽數(shù)小雞∕一二三四五六七∕少了一只小黑雞∕雞媽媽別著急∕背上站著一個小淘氣。

《雞媽媽數(shù)小雞》的童謠，立刻會吸引孩子們的注意力，課堂迅速“升溫”，課堂氛圍濃厚，構(gòu)建樂學(xué)的趣味課堂。

一下練習(xí)六的教學(xué)，也可以融入童謠，增強(qiáng)口語交際課的趣味性，促使學(xué)生敢于開口交際。如困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱他就強(qiáng)。這個童謠的融入，不僅增加了語文教學(xué)的趣味性，也缺乏孩子們克服困難的信心和勇氣，滲透了品德教育。

童謠、兒歌的運(yùn)用，可以滿足孩子們展示自我的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，不僅教給孩子們現(xiàn)成的童謠和兒歌，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，自主編寫和演唱童謠、兒歌，不僅活躍課堂，也開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建開放、趣味、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，情境中維持童趣

小學(xué)生的注意力不夠持久，尤其是低年級的小學(xué)生，上課5分鐘不過就走神的現(xiàn)象不是個例。解決這個問題的根本辦法就是教師應(yīng)不斷以新、趣的教學(xué)活動激發(fā)積極性、維持興趣，形成良性的刺激。如角色表演和情境設(shè)計(jì)等，都是行之有效的方法。

如拼音教學(xué)時，融入模仿性的表演游戲，可以提高學(xué)生的注意力和趣味性。如學(xué)習(xí)o時，讓學(xué)生模仿大公雞打鳴；學(xué)習(xí)d時，模仿馬兒奔跑發(fā)出的聲音；學(xué)習(xí)a時，兩個學(xué)生一個扮演醫(yī)生阿姨，一個扮演生病的小朋友，表演出小朋友看醫(yī)生，“醫(yī)生”給“患者”檢查的故事情節(jié)……拼音教學(xué)中，融入情境，增強(qiáng)拼音教學(xué)的直觀性，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。如教學(xué)h時，呈現(xiàn)一把小椅子的圖片，與h的字形進(jìn)行比較，于是“一把椅子h h h”便給學(xué)生留下深刻的印象。e 的教學(xué)，呈現(xiàn)水中一只e引吭高歌的圖片，“水中倒影e e e”給學(xué)生烙下永久的記憶；學(xué)習(xí)x時，呈現(xiàn)藍(lán)貓和菲菲等人爭吃西瓜，西瓜摔到地上，西瓜水淌了一地，而藍(lán)貓因?yàn)闆]吃到西瓜而坐在地上哭的情境，讓學(xué)生捧腹大笑……情境的創(chuàng)設(shè)和融入，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓語文課堂充滿童趣。

小學(xué)生注意力不夠集中、興趣更不能持久，抽象思維能力差等，為語文學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。教師應(yīng)根據(jù)這些實(shí)際情況，巧妙融入游戲、歌謠、表演等，讓課堂活起來，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不再畏懼，逐漸喜歡語文，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂和趣味，語文課堂因童趣而有效。