江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 顧志文

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，特別注重老師的示范引領(lǐng)，布置學(xué)生寫作文，老師先寫下水文。這是作文教學(xué)中一個(gè)非常好的傳統(tǒng)，無可厚非。但是，筆者近年來聽到的兩節(jié)全國(guó)性的作文競(jìng)賽課，在課上，老師都有對(duì)自已下水作文的朗讀，在贊賞之余，引發(fā)我另外的思考。

一節(jié)是在蘇州舉行的一個(gè)全國(guó)性的作文教學(xué)大賽中，一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫“母愛”話題的作文。在前面老師指導(dǎo)，學(xué)生寫作、修改、交流的基礎(chǔ)上，下課前五分鐘，老師問同學(xué)們：“想不想看看老師寫的文章？”學(xué)生說：“想！”于是老師說：“老師的母親已經(jīng)去世。就在前不久，老師清明節(jié)回去掃墓時(shí)，寫了一篇回憶母親的文章，發(fā)表在《某某日?qǐng)?bào)》上。想不想聽老師讀一遍？”學(xué)生說：“想！”于是老師就在配樂聲中朗讀了自己寫的那一篇已發(fā)表的散文，讀得聲情并茂，加上音樂的渲染，非常感人，老師幾度哽咽。在場(chǎng)的學(xué)生，有幾個(gè)悄悄擦眼淚了。最后，在聽課老師和全班同學(xué)的掌聲中，結(jié)束了這節(jié)課。

另一節(jié)，是不久前在無錫舉辦的第十一屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上，一位老師上了一節(jié)《寫人記事突出中心》的作文課。也是在上課的結(jié)尾，老師展示了她的下水作文《觸動(dòng)心靈的一瞬間》。老師寫的文章非常好，也用配樂進(jìn)行了聲情并茂地朗讀，老師朗讀地非常出彩。課也是在學(xué)生贊嘆的目光和聽課老師的掌聲中結(jié)束的。

雖然以上兩節(jié)課教師朗讀下水作文環(huán)節(jié)，專家評(píng)委在評(píng)課時(shí)予以充分肯定，初聽，我也十分認(rèn)同，但細(xì)細(xì)琢磨，似有不妥之處，總感覺不是真的起到教者預(yù)設(shè)的作用，甚至還有不合教學(xué)規(guī)律的地方。我想還是還原教學(xué)的本質(zhì)，來分析這個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)與否吧。

無論是閱讀還是作文的教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。寫作教學(xué)，課堂的效益取決于這節(jié)課中，學(xué)生獲得的寫作知識(shí)、形成的寫作能力有多少，學(xué)生寫作水平真正的提高與進(jìn)步了多少。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、作文指導(dǎo)，評(píng)價(jià)這堂課的成功與否，都是以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

再回過頭來看，這兩位老師在課要結(jié)束時(shí)的下水作文朗讀環(huán)節(jié)，它真的對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高起到了作用了嗎？

一、安排的時(shí)間不對(duì)

眾所周知，示范引領(lǐng)，應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生審題指導(dǎo)之后，寫作動(dòng)筆之前。這樣學(xué)生從老師的下水作文中才能學(xué)到立意、選材、語言表達(dá)等各方面的長(zhǎng)處，并運(yùn)用到自己的作文中，從而使下水文起到示范引領(lǐng)作用。而這兩位老師的下水作文都出現(xiàn)在學(xué)生基本完成寫作任務(wù)之后，已經(jīng)談不上對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和示范了。老師朗讀完也就下課了，怎么能起到了示范引領(lǐng)的作用呢！

二、沒有對(duì)下水文的分折

示范例文引路，除了讀，應(yīng)該有師生共同對(duì)文章選材、立意、語言表達(dá)等方面特色技巧的分析與評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能明確從下水文中應(yīng)該學(xué)些什么，借鑒什么，以及下水文中有缺點(diǎn)的話，要盡量避免什么。而這兩位老師的課上展示的下水文，老師都是用朗誦的語調(diào)進(jìn)行配樂誦讀，這顯然是閱讀課上常見的美文欣賞。學(xué)生聽后會(huì)感受到文章很美，但卻不一定知道文章美在何處、自已的寫作學(xué)習(xí)要從何入手、學(xué)文章中什么。這樣，也就達(dá)不成教者設(shè)計(jì)的例文引路的目的了。

三、下水文的層次太高

兩位老師的下水作文，一個(gè)是已經(jīng)在報(bào)上發(fā)表了的美文，一個(gè)是課前精心準(zhǔn)備的美文，都寫得非常漂亮。文章的語言和技巧的運(yùn)用，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了學(xué)生的寫作水平。我們知道，學(xué)生最容易學(xué)習(xí)的是身邊比他作文水平稍高的同伴作文。他們作文的選材、語言、表達(dá)技巧等，對(duì)學(xué)生最具有啟發(fā)和示范作用。老師的美文類同于作家的文章，就怕“高處不勝寒”，學(xué)生聽了后，只留下了“太美”的印象。從學(xué)習(xí)寫作的角度可能只能“望文興嘆”，只可仰望欣賞，無法學(xué)習(xí)和模仿，甚至不排除還能生發(fā)出自己作文不行的自卑心理，變成了對(duì)他寫作信心的一個(gè)挫傷，也有可能。這是教師始料未及的吧！

我們警惕的還不止這些。如果你細(xì)細(xì)分析揣摩一下，為什么一個(gè)基本起不到示范引領(lǐng)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的老師還熱衷于去設(shè)計(jì)呢？并且還把它作為自己課的一個(gè)亮點(diǎn)和特色來展示呢？我想可能還會(huì)有另外一些原因和考量。

1.有無贏取評(píng)委贊賞的功利思想。要知道這是全國(guó)性的賽課，要想獲獎(jiǎng)，課怎么能沒有高潮呢？怎能沒有創(chuàng)新的閃光設(shè)計(jì)呢？這樣的配樂朗誦，這樣的下水美文，既可以展示老師的朗誦水平，展現(xiàn)自己寫作才華，又體現(xiàn)老師下水實(shí)踐、示范引領(lǐng)學(xué)生寫作的目的。聲情并茂地朗誦，又能引起評(píng)委老師的感情共鳴，獲得評(píng)委的情感偏向性的評(píng)價(jià)，自然評(píng)分會(huì)打高一點(diǎn)的。

2.有無在師生面前展示炫耀的心理。讓臺(tái)作水平和朗誦水平之高。聽課老師和學(xué)生的掌聲，都證明他們的設(shè)計(jì)成功了。但精彩是老師的展示，跟學(xué)生有何相干！傻傻的學(xué)生和聽課老師，充當(dāng)了一次非常好的捧場(chǎng)的聽眾，最終與訓(xùn)練學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作水平的目的沒有多少關(guān)系。

3.是否真的把學(xué)生寫作能力提高放在心上。寫作課的核心價(jià)值應(yīng)該是，指導(dǎo)學(xué)生在課堂寫作實(shí)踐的過程中去提高學(xué)生的寫作能力和水平。學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐過程的主體，老師的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開。這兩位老師的下水作文朗誦環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都沒有直接作用于學(xué)生寫作的過程，沒有作用于學(xué)生寫作的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作能力和水平的提高沒有幫助。它只是告訴學(xué)生，老師這篇文章寫的很美、很成功，老師朗誦很精彩，僅此而已！

老師寫下水文，在學(xué)生寫作之前先下水探路，這樣才能深入地從選材、立意、構(gòu)思等方面去把握這篇文章寫作的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，為后面指導(dǎo)學(xué)生的寫作做好準(zhǔn)備。寫下水文的過程，既是老師自己寫作實(shí)踐的過程，也是作文備課的過程。它會(huì)讓老師了解這篇文章寫作過程中可能遇到的問題，從而加強(qiáng)老師作文指導(dǎo)的針對(duì)性，在學(xué)生寫作可能出現(xiàn)問題的地方，及時(shí)做好提醒、指導(dǎo)和幫助。老師所做的一切，都是為了學(xué)生寫作能力的提高，不是為了展示自己的寫作才華，更不是炫耀和贏取評(píng)委掌聲的嘩眾取寵！

我們?nèi)砸罅μ岢蠋煂懴滤魑?，希望看到課堂上老師的精彩，更希望在課堂上看到學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的精彩，因?yàn)楫吘?，他們才是課堂真正的主人。