江蘇省張家港市塘市小學 陳 敏

教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)就學生的教育提出論點，其認為對于學生的教育不可僅僅停留于鼓勵，同時應當融合一定的懲罰，通過懲罰的方式讓學生認識到規(guī)范的重要性，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的認知、行為習慣。對于小學班級管理來說，班主任同樣需要注重將“懲罰”的內(nèi)涵融入其中，通過一定“懲罰”措施讓學生逐漸予以完善發(fā)展，讓學生的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，從而幫助學生予以更好的成長，既讓學生懂得規(guī)矩的重要性，也讓學生能夠獲得心理的健康培養(yǎng)。

一、借勢發(fā)揮，優(yōu)點展現(xiàn)

每一個學生身上都具有其他學生所不具有的閃光點，借用學生的優(yōu)勢進行“懲罰”，不僅能夠讓學生逐漸養(yǎng)成良好的遵守班級紀律的習慣，而且能夠讓學生的優(yōu)點得以充分發(fā)揮，引導學生向著正確的方向不斷前進。因此，班主任既需要了解學生的優(yōu)點所在，也需要通過巧妙方式予以正確引導。

比如，在一次下課之后，我們班級中的幾名“搗亂分子”一邊嬉笑一邊將老師的畫像以滑稽的方式畫到黑板上，還在旁邊標注上“某某老師”。我看到學生所畫的“肖像”惟妙惟肖，但是考慮到此行為必須予以引導，便決定通過“懲罰”的方式對學生進行引導。我特意留下學生所畫的黑板畫，還用贊賞的眼光欣賞一番，然后說道：“畫得還真是不錯呢，既然畫畫這么好，那就任命小明（化名）同學為黑板報小組組長，帶領大家一起把班級黑板報辦得越來越好吧?！弊寣W生成為黑板報成員不僅讓其優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，也讓學生在進行黑板報內(nèi)容編輯的時候了解到其中的辛苦所在。之后，我還讓學生轉換角度思考教師工作的辛苦，學生的思想認知也得以升華。

“調(diào)皮”學生往往其優(yōu)點也更加突出，班主任只是通過批評的方式對其進行教育并不能完全讓其認識到錯誤所在。而通過特殊“懲罰”的方式對學生進行引導則既可以讓其優(yōu)點予以充分展現(xiàn)，也可以在潛移默化之中讓學生的思想予以正確樹立。

二、借助制度，學科融合

懲罰的方式還可以與各學科教學融合在一起，從而讓學生既能夠更好的學習知識，又能夠讓學生得到相應“懲戒”。為了達到公平、公正的效果，班主任還可以將這些“懲罰”措施與班級制度建設結合在一起，既讓學生在制度建設中發(fā)揮自我主動性，又讓學生能夠結合自己的標準來進行學科學習。

比如，我在班級制度建設過程中，便讓學生作為主體來進行制度內(nèi)容填充。其中有一點便是遲到的學生需要背誦一篇語文課文，并在第二天上課時候罰講3分鐘的名人勤學的小故事。這樣的“懲罰”措施規(guī)范到了規(guī)章制度之中，讓學生認識到了其嚴厲性，之后遲到的學生都會自覺進行課文背誦，還會在課下尋找相應的名人勤學小故事，在第二天上課的時候與同學分享。其中也有部分同學在制度執(zhí)行的時候出現(xiàn)困難，這時候我就會讓班級同學對其予以幫助，以小組合作的方式探索完成策略，不僅同學更好的完成“任務”，而且還促進了同學之間形成團結互助的關系，更促進了合作精神的傳承。很多學生不僅改正了遲到的毛病，而且還對課文背誦產(chǎn)生濃厚興趣，課余時間也會自覺組織在一起進行語文學習，其學習能動性更強。

制度與“懲罰”方式的結合，讓“懲罰”更具力量性，讓學生認識到責任承擔的重要性。但是，班主任要注重兩者結合的“柔韌性”，避免過于生硬的對“懲罰”予以執(zhí)行，同時還要注重融合其他多種方式促進學生綜合能力的提升。

三、輪流值班，紀律滲透

看似調(diào)皮的學生，很多時候是沒有找到相應的自我能力發(fā)揮場所，通過輪流值班的方式進行“懲罰”，不僅可以讓學生改正自己的缺點，而且還能夠就班級的規(guī)矩建立、規(guī)范約束予以更好的促進。班主任在進行紀律滲透的過程中，便可以將“值班”“懲罰”形式融入到班級管理之中，從而達到更好的班級管理預期效果。

比如，我在進行班級管理過程中，發(fā)現(xiàn)總有幾個同學喜歡在課堂上說話，不僅自己學習成績下降，而且還擾亂課堂教學秩序，對于整個班級紀律的建立極為不利。于是，我便特意設置了“紀律班長”的“職位”，幾個同學輪流值班，看哪個同學值班的時候班級中的紀律性最好。為了促進學生的管理能動性，我還特意設置了相應獎品，對于“最佳紀律班長”還會給予獎章表彰，讓學生彼此之間形成一定的競爭性與評比性。利用學生的“缺點”來進行“懲罰”，既能夠讓學生認識到自己的不足，又能夠讓學生通過“懲罰”的方式對自己缺點予以改正?！凹o律班長”不僅對自己有了更高的要求，而且在班級管理中發(fā)揮了重要作用。

“懲罰”的重要目的之一便是讓學生遵守班級紀律，讓學生自覺遵守班級的規(guī)范要求。通過對學生進行細致觀察，通過多種方式讓學生進行紀律上的自我要求，則能夠幫助學生很好的進行自我約束，對于學生成長具有重要的促進作用。

懲罰不是無情物，運用得當則可以讓學生感受到其中所蘊含的濃濃愛意，以及教師對學生所賦予的美好期望。教師更加需要對“懲罰”的措施予以深入研究，對其內(nèi)容不斷予以擴充，讓“懲罰”運用得更加巧妙，讓其產(chǎn)生的作用更加顯著，讓“懲罰”的藝術伴隨學生健康成長。

【1】李德鈺.教育智慧:拉動學生的“內(nèi)需”【J】.福建基礎教育研究，2015（10）

【2】孫曉晶.小學“懲戒教育”運用的問題透視與出路審視【J】.中國校外教育，2012（28）

【3】張建河,張艷.班主任也應該是班級“營養(yǎng)師”【J】.湖北教育（新班主任），2015（06）