江蘇省南通市如東縣豐利中心幼兒園 孫 丹

陶行知先生的“生活教育”理念強調的生活教育是以生活為中心的。生活決定教育，教育必須通過生活才能發(fā)生作用。陶行知先生的“生活教育”理念對幼兒園課程的實施有著重要的指導價值。幼兒園的課程旨在讓幼兒在生活中借助于幼兒自身的實踐鍛煉，使經(jīng)驗得到增長，智慧得到凝聚，幸福指數(shù)得到提升。“生活教育”理念引領下的幼兒園課程是一種整體性的課程，而非孤立的單一的課程。因為幼兒的發(fā)展是一個變化的、整體的、發(fā)展性的過程。幼兒園課程生活化對幼兒園教育目標的實現(xiàn)，對幼兒的生命成長有不可低估的作用。幼兒園的課程應與生活融為一體，才能讓幼兒獲得更為有利的發(fā)展空間。

一、從幼兒生活出發(fā)，有效實施幼兒園的課程

幼兒園課程的實施應以幼兒生活為原點，幼兒園的課程的“基點”便在于幼兒的生活。

1.幼兒園課程的實施應建構在幼兒生活經(jīng)驗之上。陶行知先生認為幼兒園的課程其本質就是為“幼兒做經(jīng)驗的準備”。幼兒教育工作者應從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)去實施幼兒園的課程。比如，幼兒園在開展以“大雨與小雨”為主題的藝術教育課程時，幼兒教育工作者就可以基于幼兒的生活，有目的地挑選一個下雨天，構建基于幼兒生活經(jīng)驗的賞雨情境，讓幼兒們在對雨的觀察、分析、比較中，感受、體驗雨的不同形態(tài)。在這樣的課程初步實施后，再引導幼兒開展以“大雨與小雨”的藝術教育活動，由于幼兒們對雨景有了先前的生活經(jīng)驗的積累，所以在對雨的創(chuàng)造體驗中，幼兒們大多能用歌聲，能用形象化的肢體語言去充分的進行表演，幼兒們樂在其中，盡情地載歌載舞，著力地去表現(xiàn)，使課程實施效率達到“最大化”。

需強調的是幼兒園課程實施過程中，幼兒間的生活經(jīng)驗毫無疑問會存在著差異性，誠如陶行知先生所說的，對待松樹與牡丹的培植應施以不同肥料來強調對于生活經(jīng)驗基礎不同的幼兒應采用不同的教育方法一樣。幼兒教育工作者的責任與義務就在于在幼兒園課程的實施過程中應從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，去尊重幼兒不同的學習方式，以讓幼兒不斷地實現(xiàn)自己、完善自我、超越自我。

2.幼兒園生活化課程的實施應融入幼兒一日生活之中。陶行知先生所說的“生活教育”，其實質就是說明生活就是教育，生活就是幼兒園課程的內容。幼兒園的課程應培植于幼兒的一日生活之中，誠如陶行知先生所說：“為生活而來”“為生活而展開”。幼兒園課程應生活化，應融入幼兒一日生活中，如應將生活化的課程融入幼兒來園活動中，融入幼兒進餐活動中，融入幼兒課間活動中。

3.幼兒園生活化課程的實施范圍可以拓展延伸到大自然、社會環(huán)境之中。陶行知先生“生活教育”理念包括：“社會即學校”這種觀點。幼兒園課程實施過程中，幼兒教育工作者可以將幼兒園課程的內容、范圍作進一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社區(qū)等。比如，幼兒教育工作者可以將幼兒帶領到大自然中去唱風、賞雨、看美景，可以將幼兒帶到社區(qū)看動植物，看社區(qū)的發(fā)展變化，看社區(qū)人們的幸福安詳?shù)娜菝玻瓷鐓^(qū)基礎設施，以表達對社區(qū)人們的敬佩之情，對社區(qū)美景的贊美。

二、重生活實踐，在行動中發(fā)展完善幼兒園課程

幼兒園課程實施過程中需幼兒教育工作者緊密聯(lián)系幼兒的生活實踐去選取課程的內容，力求在行動中去發(fā)展完善幼兒園課程。

1.讓幼兒在實踐中內化良好行為。陶行知先生特別重視生活實踐對兒童的教育作用，他認為“行是知之始”，在幼兒園課程實施過程中幼兒教育工作者應從幼兒身心特征出發(fā)，力求讓幼兒通過生活實踐的體驗、鍛煉去逐步內化自己良好的行為。比如，幼兒們在一日生活中大都養(yǎng)成了飯前便后洗手的良好行為習慣，但令人遺憾的是不少幼兒在洗手后卻忘記關掉自來水龍頭就離開。面對這樣的情況，幼兒教育工作者就需不斷地讓幼兒通過生活實踐鍛煉，反復強化，反復教育，直至讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。切忌對這類幼兒進行責斥，甚至批評。在幼兒園生活化課程的實施中幼兒教育工作者的責任在于為幼兒提供大量的參與生活實踐的平臺，以激發(fā)幼兒的自主性、積極性，讓幼兒的人格得到進一步的完善。

2.讓幼兒在自主探索的生活實踐中積累經(jīng)驗，提升幸福指數(shù)。陶行知先生倡導“教學做合一”。幼兒園課程的實施應遵循“教學做合一”的理念。幼兒園課程的實施應鼓勵幼兒自己去做課程，自己去想課程，自己去發(fā)現(xiàn)課程，自己去參與創(chuàng)造課程。幼兒才是幼兒園課程實施的“主角”。幼兒園課程實施過程中幼兒們不斷地發(fā)展自己，不斷地完善自己，不斷地建構自己的知識經(jīng)驗。幼兒教育工作者有責任有義務引導幼兒通過自主探索性的生活實踐活動去積累經(jīng)驗，積淀智慧，提升幸福指數(shù)。比如，幼兒園在實施以”認識動物“為主題的課程時，幼兒教育工作者就可以帶領幼兒共同參觀附近的動物園，讓幼兒去觀察老虎、獅子、猴子、大象等，并進一步去探索這些動物的生活習性，并能說出這些動物生活習性的異同點。令人欣喜的是幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，借助于自主性的探索活動去自主將發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，這不僅鍛煉了幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更使幼兒們在社會生活中所具備的能力得到進一步的提升，更有效地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習慣。

三、結束語

陶行知先生的“生活教育”理念對幼兒園課程的實施有積極的指導價值。幼兒教育工作者應積極探尋陶行知“生活教育”理念的內涵，并有效地運用于幼兒園課程的實施過程中，以讓幼兒的生活經(jīng)驗得到增長，能力得到提高，綜合素養(yǎng)、幸福指數(shù)得到進一步的提升，從而促進幼兒健康和諧地發(fā)展。