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緊扣文體特色,凸顯小說魅力
——以《愛之鏈》一文的教學(xué)為例

2018-06-21 00:57江蘇省張家港市外國語學(xué)校
作文成功之路·小學(xué)版 2018年5期
關(guān)鍵詞:女店主喬伊老婦人

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 陶 花

小說是小學(xué)語文教材中一種敘事性文體,因其人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折、語言文字生動而倍受學(xué)生的喜愛,對于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀都有積極的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視小說教學(xué),立足于小說中人物的塑造、語言的特征和主題的深遠,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主理解賞析小說的能力。本文以蘇教版小學(xué)語文教材中的一篇微型小說《愛之鏈》一文為例,談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何關(guān)注小說本身的需要,讓學(xué)生在自主厘清故事情節(jié)、學(xué)習人物個性描寫以及深入感悟小說主旨的同時,完善學(xué)生對小說的認知體系,感受小說的魅力。

一、從厘清情節(jié)入手,整體感知小說

小說是一種常見的文學(xué)體裁,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生清晰的認識小說這一體裁。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理順小說情節(jié),了解故事情節(jié),對人物形象有個初步的感知。

例如《愛之鏈》一文,課文層次清晰,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素進行自主閱讀,了解小說中涉及的人物有喬依、老婦人和女店主,人物、情節(jié)一目了然。然后讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)、環(huán)境說說喬依、老婦人和女店主之間發(fā)生了一個怎樣的故事,即:在一個冬天夜晚的鄉(xiāng)間公路上,失業(yè)的喬依無償幫助一位老婦人修好了汽車。老婦人到一個餐館用餐,遇到了懷孕八個多月的貧窮女店主,走時悄悄留下了一些錢,這位女店主原來就是喬依的妻子。呈現(xiàn)如下板書,有利于學(xué)生的整體把握。

圍繞小說三要素,從厘清情節(jié)入手,讓學(xué)生在閱讀中不僅停留于表面的“看熱鬧”,更能通過具體的問題找到文本的“門道”,為深入感知人物形象、體味語言特點和接受思想教育而奠定認知基礎(chǔ)。

二、從個性描寫入手,感受人物塑造

小說語言有自身特點,也具有一定的時代性,學(xué)生接受起來難免會產(chǎn)生歧義。因此在閱讀教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生從時代特點出發(fā),品環(huán)境描寫、品情節(jié)描寫,讀出人物身上的時代烙印,體味小說的語言特點。

1.讀環(huán)境

小說中對人物的塑造依托于典型環(huán)境。為了讓情節(jié)更顯具體生動,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀環(huán)境,這對于學(xué)生理解人物形象和作品主題都有積極的促進作用。比如在《愛之鏈》一文中,一條鄉(xiāng)間公路、那輛破汽車、黃昏、寒風、雪花、看不見汽車,更沒有人影,這些描寫無疑可以渲染故事氛圍,體現(xiàn)出人物內(nèi)心的凄涼,這就是環(huán)境襯托。在餐館的第二個環(huán)境描寫,作者僅用“餐館里面十分破舊,光線昏暗”一句話描寫,卻襯托出他們生活的艱難,也呼應(yīng)了開章開頭對鄉(xiāng)間公路的描寫和喬伊心中的凄涼。可見,小說中對環(huán)境的描寫是為了襯托人物與故事情節(jié)。

2. 讀情節(jié)

小說是以人物為核心展開的,在小說構(gòu)成要素之中,故事情節(jié)完成小說矛盾沖突,實現(xiàn)對人物性格、命運的塑造。在小說閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀、品一品小說的情節(jié),感受人物性格形成的開始、過程和結(jié)果。比如可以讓學(xué)生先找出喬伊幫助老婦人修車的語段和細節(jié),說說為什么要寫得如此細致?從而讓學(xué)生感受到即使喬依與老婦人素不相識,即使他還沒有找到工作、心理凄苦,卻依然盡心盡力地幫助老婦人。

三、從主題解讀入手,彰顯質(zhì)樸情愫

小說故事性強,可讀性強,具有明顯的思想性、教育性。在教學(xué)中,教師應(yīng)利用好這些元素,在欣賞文學(xué)作品時要讀懂作品的思想感情傾向,結(jié)合小學(xué)生的認知水平形成自己的情感體驗,感悟作品中感人的情境和形象,體察小說的思想性,懂做人、明事理、提素養(yǎng)。

《愛之鏈》一文中,學(xué)生讀到的是一個可憐的、孤獨無助的、幾乎絕望的老婦人,可喬伊雪中送炭的幫助卻是一件天經(jīng)地義的事。而更大的魅力還在小說結(jié)尾處,為此我設(shè)問:如果課文最后兩個字不是喬伊,而是別的名字,或者干脆去掉,你可以接受嗎?有學(xué)生這樣回答道:“讀到最后,我終于知道喬伊原來就是女店主的丈夫。喬依幫助了老婦人,老婦人又幫助了女店主,等于幫助了喬依,全文由喬依開始,又回到了喬伊身上,明白了女店主很愛自己的丈夫,很體貼,不忍心叫醒他,明白了他們對未來生活充滿了希望,也明白了愛之鏈的真正含義。”這樣的結(jié)局,既在意料之外,又在情理之中。這種巧合,因為人間有愛,才能讓讀者感受到了“友愛互助”的人性之美,這正是小說的魅力所在。

雖然小說是虛構(gòu)的,但其中滲透的教育意識卻是顯而易見的。在閱讀思考中,教師應(yīng)注意凸顯小說主題,引導(dǎo)學(xué)生從小說人物身上看到其優(yōu)秀的品質(zhì),對學(xué)生進行無聲的情感教育。

總之,微型小說篇幅較短,修辭精妙,特色鮮明,需要教師立足小說文體特征實施教學(xué),厘清故事情節(jié),感受人物個性,體會小說主題,為學(xué)生搭建文本閱讀的完整支架,教給學(xué)生學(xué)習語言描寫的技巧,其中感悟到小說人物塑造的方法,引導(dǎo)學(xué)生品讀細節(jié),盡得其精華,大大提升小說閱讀的教學(xué)效果。

【1】袁方.淺談小學(xué)語文教材中小說文本的教學(xué)【J】.語文天地,2017(2)

【2】袁壽芳.小學(xué)語文小說教學(xué)策略探微【J】.小學(xué)教學(xué)研究,2015(9)

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