李妍君

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布了，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。社會(huì)領(lǐng)域作為五大領(lǐng)域之一，其重要性不可忽視。幼兒的社會(huì)性具體表現(xiàn)為自我的發(fā)展、交往行為、親社會(huì)行為和生活適應(yīng)四個(gè)方面。[1]而其中幼兒的親社會(huì)行為是指幼兒在社會(huì)交往中對他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括幫助、謙讓、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。[2]親社會(huì)行為屬于認(rèn)識(shí)、情感、行為中的行為因素，是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵一步，對幼兒個(gè)體個(gè)性健全發(fā)展具有重要意義。

音樂活動(dòng)作為一種幼兒感興趣的教育手段和工具，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有特殊影響和作用，且幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)往往是滲透在其他領(lǐng)域之中的，印證了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)互相滲透、互相交織，每一個(gè)活動(dòng)都是整合各領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)果。[3]且音樂作為幼兒天生的一種自我表達(dá)方式，他們高興時(shí)手舞足蹈哼哼唱唱載歌載舞，這是出于幼兒的本能。在幼兒園，教師為幼兒營造一個(gè)輕松愉快的音樂活動(dòng)氛圍，在這樣歡快的音樂活動(dòng)中，對幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為方面的引導(dǎo)是具有情感基礎(chǔ)且十分有效的。同時(shí)，學(xué)前教育階段是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)特殊階段，處于這個(gè)階段的兒童，他們有著自己的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，因此教師要用幼兒感興趣的內(nèi)容去吸引他們，以游戲的方式去引導(dǎo)他們。

一、歌唱與幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

歌唱是最能培養(yǎng)孩子社會(huì)情感和促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為產(chǎn)生的方式和途徑，歌唱活動(dòng)直接與情感相關(guān)聯(lián)，只有對幼兒動(dòng)之以情，先產(chǎn)生對某個(gè)親社會(huì)行為的情感情緒因子，才能在情感的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出相應(yīng)的親社會(huì)性行為。[4]

在歌唱過程中，教師應(yīng)選擇一些能夠被幼兒所理解的、能夠引起孩子共鳴的、旋律優(yōu)美的歌曲，有意識(shí)地介紹歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)容。例如，幼兒知道中秋節(jié)，喜歡在中秋節(jié)和家人一起吃月餅、賞月亮，因此教師選擇歌曲《爺爺為我打月餅》，既適合幼兒歌唱，又具有情感教育意義。幼兒在喜歡中秋節(jié)的情感基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和感受音樂內(nèi)容，爺爺在我小的時(shí)候?yàn)槲掖蛟嘛灒憩F(xiàn)了爺爺對我的關(guān)心，而我長大后為爺爺唱歌謠，表達(dá)了我對爺爺?shù)年P(guān)心，歌唱的內(nèi)容能夠使幼兒初步理解親社會(huì)行為，在音樂活動(dòng)開展過程當(dāng)中，教師制定的規(guī)則能夠進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)親社會(huì)行為。讓孩子們在學(xué)唱歌曲的同時(shí)體會(huì)這種人與人之間的情感，再與幼兒的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感和需要，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)理解和滿足他人的情感和需要，幫助幼兒初步形成他們所能理解的誠實(shí)、勇敢、勤勞、正直、熱情、堅(jiān)韌等的積極情感。

幼兒需要在歌曲演繹當(dāng)中學(xué)會(huì)合作，具體體現(xiàn)在：其一，在歌唱時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的聲音，在他人聲音較大時(shí)減弱自己的聲音，在他人聲音較小時(shí)增大自己的聲音，這一部分也體現(xiàn)了幼兒之間的謙讓；其二，在歌唱時(shí)能夠協(xié)調(diào)分配歌唱的內(nèi)容；其三，能夠聽懂老師制定的演唱規(guī)則，配合一些動(dòng)作進(jìn)行歌唱。當(dāng)歌唱內(nèi)容和角色分配出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，老師需要有意地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)角色和每一部分歌唱內(nèi)容的亮點(diǎn)，采用輪流唱、交換唱的策略開展音樂活動(dòng)，可以在音樂活動(dòng)中開展短小的談話活動(dòng)，利用榜樣示范、移情訓(xùn)練等方法讓幼兒作出謙讓的行為，并利用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)地強(qiáng)化，使幼兒獲得積極的反饋而鞏固。幫助行為也會(huì)在歌唱當(dāng)中出現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中幼兒的音樂素養(yǎng)有高有低，對一些歌曲學(xué)習(xí)有快有慢，利用這一點(diǎn)，教師可以讓幼兒互幫互助，采取“幫幫唱”的形式，讓學(xué)得快的幼兒教學(xué)得慢的幼兒。當(dāng)然，幼兒可以將在歌曲中感受到的愉快、積極、悲傷、高亢、激動(dòng)等各種情緒情感與他人進(jìn)行分享，在歌曲中可以進(jìn)行無盡的想象，想象自己在一望無際的大草原，想象自己在海邊感受迎面吹來的海風(fēng)，想象大森林里老虎和獅子在決斗……無窮無盡的想象是音樂對現(xiàn)實(shí)生活的寫照，也可能是來自對未來世界的暢想。幼兒與他人分享這些奇思妙想，幼兒的社交圈會(huì)跳出布朗芬布倫納設(shè)定的界限，是音樂讓幼兒的分享精彩紛呈?？梢钥闯?，幼兒的親社會(huì)行為包括幫助、合作、謙讓、分享等在歌唱活動(dòng)中得到了浸潤和滋養(yǎng)。

二、律動(dòng)與幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

韻律活動(dòng)是指在音樂伴奏下以協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。達(dá)爾克羅茲曾說過，人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。[5]可以看出，律動(dòng)與幼兒的情感密不可分，在情感的基礎(chǔ)之上，再對幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的引導(dǎo)將更為有效。幼兒律動(dòng)是基本動(dòng)作拍、跺、轉(zhuǎn)、扭、跳、彎等的組合，強(qiáng)調(diào)幼兒律動(dòng)的游戲性、趣味性和時(shí)代感，為了豐富律動(dòng)的形式，有時(shí)將律動(dòng)延伸到了表演，也有一些示范動(dòng)作的組合。韻律活動(dòng)對幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)能力和控制能力，使幼兒學(xué)會(huì)傾聽以達(dá)到合作的效果。

在律動(dòng)活動(dòng)中，教師可以采取的策略有以下幾點(diǎn)：第一，在選材方面應(yīng)該選擇旋律感強(qiáng)、節(jié)奏清晰簡單、重復(fù)較多的律動(dòng)或律動(dòng)片段。旋律感強(qiáng)的律動(dòng)能夠先將幼兒帶入一個(gè)積極飽滿的情感狀態(tài)之中，良好的情緒將幼兒推向一個(gè)接納的狀態(tài)，因而更好地去表現(xiàn)親社會(huì)行為。奧爾夫音樂、妙事多音樂里面的音樂律動(dòng)包含有民族的、生活的、自然的元素，是理想的素材選取資源庫。第二，教師需要設(shè)計(jì)層次豐富的律動(dòng)，在律動(dòng)中創(chuàng)設(shè)親社會(huì)行為情境，使幼兒的親社會(huì)行為在情境中得到練習(xí)。例如，奧爾夫律動(dòng)“yi bo yi tai tai ye(拍手) / yi bo yi tai tai ye(轉(zhuǎn)動(dòng)手腕) / yi bo yi tai tai(向上向左揮動(dòng)手臂并轉(zhuǎn)動(dòng)手腕) / yi bo yi ji ga ji(向上向右揮動(dòng)手臂并轉(zhuǎn)動(dòng)手腕)/ yi bo yi ji ga ji ga ye(拍手)”。在這個(gè)律動(dòng)當(dāng)中可以讓幼兒練習(xí)的親社會(huì)行為有很多：熱情幫助他人，認(rèn)真傾聽老師和其他同學(xué)的說話，合作將律動(dòng)表演得整齊，分享交流對律動(dòng)的體驗(yàn)，安慰鼓勵(lì)跟不上律動(dòng)的幼兒，關(guān)心是否將律動(dòng)表現(xiàn)得優(yōu)美，等等。具體來說，在活動(dòng)開始時(shí)，教師先將律動(dòng)放給幼兒聽，這里涉及師幼分享，教師將如何去分享的經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，幼兒進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)和模仿。在活動(dòng)的展開部分，教師采用小組合作的方式，讓幼兒在你幫我來我?guī)湍阒惺煜ぢ蓜?dòng)，在將律動(dòng)表演出來時(shí)，這里涉及了謙讓，律動(dòng)環(huán)節(jié)如何選擇，交給幼兒自己去協(xié)商。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有一個(gè)幼幼的分享，而傾聽是一個(gè)非常重要的親社會(huì)行為，將貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程。

在律動(dòng)活動(dòng)中，對于幼兒來說一方面要協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作使律動(dòng)整齊動(dòng)聽，以達(dá)到合作的效果；另一方面，幼兒要學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作和情緒，幼兒在活動(dòng)中不亂發(fā)脾氣、不動(dòng)手打人、出現(xiàn)了問題嘗試交流討論解決，這些是幼兒產(chǎn)生親社會(huì)行為的基礎(chǔ)，需要幼兒按照教師制定的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)?？梢娐蓜?dòng)是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的一劑良藥。

三、樂器演奏與幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

這里的樂器指的是打擊樂器，打擊樂器是一種以打、搖動(dòng)、摩擦、刮等方式產(chǎn)生效果的樂器族群，包括小鼓、大鼓、沙槌、響板、響棒、牛鈴、吊鈸、沙球、齒輪剮響器、木魚、三角鐵、南梆子等。這些樂器操作簡單，同時(shí)也可以模擬自然界中的聲音，對于幼兒來說這種聲音既不陌生，同時(shí)也富有樂趣。[6]幼兒天性活潑好動(dòng)，簡單的打擊樂器演奏是孩子們所喜歡并容易接受的音樂教育內(nèi)容和方式。在打擊樂活動(dòng)過程中，幼兒的親社會(huì)行為頻發(fā)。例如，對于打擊樂器選擇，幼兒要學(xué)習(xí)互謙互讓才能讓活動(dòng)順利開展，讓幼兒明白你爭我搶的后果是所有小朋友都失去玩樂器的機(jī)會(huì)；幼兒之間可以分享自己打擊樂器的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去幫助其他幼兒打擊樂器；幼兒必須要合作演繹出來的樂曲才能更加的協(xié)調(diào)動(dòng)聽；而分發(fā)、回收、整理樂器的環(huán)節(jié)，需要幼兒關(guān)心班級的物品擺放使之整潔有序，也需要幼兒有服務(wù)精神，幼兒主動(dòng)或者在老師的引導(dǎo)下收拾樂器并擺放整齊，這里涉及的關(guān)心班集體和服務(wù)精神也是親社會(huì)行為的一部分。

在打擊樂活動(dòng)中，如何引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生，教師需要關(guān)注以下策略：第一，提供豐富多樣的打擊樂器。不管是從幼兒認(rèn)知打擊樂器多樣性的角度，還是從打擊樂器聲音的多樣性來看，提供豐富多樣的打擊樂器都是必要的做法。但這里，從打擊樂活動(dòng)與親社會(huì)行為發(fā)生頻率的聯(lián)系來看，只有提供豐富多樣的打擊樂器才能產(chǎn)生謙讓、分享、服務(wù)等親社會(huì)行為。具體理解為教師應(yīng)該人為設(shè)置一些問題情景讓幼兒去解決，例如如果只有一種樂器，那幼兒就無從選擇；當(dāng)樂器種類較多，每個(gè)幼兒想要選擇的樂器又不同，當(dāng)某種樂器只剩下一個(gè)時(shí)，是謙讓和分享行為發(fā)生的時(shí)機(jī)，這時(shí)教師應(yīng)該抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的親社會(huì)行為引導(dǎo)。第二，在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)的過程中，可以將演奏與歌舞、游戲等活動(dòng)進(jìn)行融合。這種同領(lǐng)域不同類型的活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)，可以讓幼兒的演奏活動(dòng)更加有趣，同時(shí)也可以更加隨意多變地進(jìn)行調(diào)整，幼兒之間的互助能力、合作能力也可以得到提升和發(fā)展。例如，打擊樂活動(dòng)《潑水歌》，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)傣族的潑水節(jié)快到了，傣族的小朋友們非常熱情好客，邀請全班小朋友都去參加潑水節(jié)的游戲情境。因?yàn)樾∨笥严肴⒓訚娝?jié)，但還不知道潑水的動(dòng)作是怎樣的，于是幼兒帶著極大的興趣先進(jìn)行潑水的基本動(dòng)作練習(xí)以及需要兩個(gè)幼兒進(jìn)行合作的動(dòng)作練習(xí)。通過動(dòng)作熟悉歌曲的節(jié)奏之后，活動(dòng)的高潮是全體幼兒進(jìn)行打擊樂的表演。從簡單的合奏，再到下次活動(dòng)的輪奏，讓幼兒在豐富多變的音樂活動(dòng)中提升自己親社會(huì)行為的經(jīng)驗(yàn)。

四、音樂游戲與幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

游戲是兒童的天性，是兒童主要的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。兒童在游戲中能夠直接感受到愉悅。歌唱、律動(dòng)及打擊樂是音樂活動(dòng)的內(nèi)容，游戲是音樂活動(dòng)的形式，不管開展什么內(nèi)容的音樂活動(dòng)，都需要以游戲的形式進(jìn)行。而音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。幼兒在自由愉快的游戲中不僅能提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也能提高交往能力、合作能力和自控能力。[7]音樂游戲通過給幼兒分配不同的角色，表演不同的情節(jié)，選擇一些簡單的節(jié)奏、動(dòng)作來表現(xiàn)，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)遵守與他人一起參加的與具體活動(dòng)有關(guān)的社會(huì)性規(guī)則，并逐步學(xué)會(huì)理解這些規(guī)則對自己和其他人的重要意義，逐步學(xué)會(huì)與他人交流、合作的能力。[8]音樂游戲和音樂活動(dòng)的區(qū)別在于音樂游戲更注重趣味性，比音樂活動(dòng)簡短精煉。

音樂游戲能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)樵谝魳酚螒蚶镉幸欢ǖ挠螒蛞?guī)則，包括行為規(guī)則和程序規(guī)則。如果幼兒想要順利地玩好音樂游戲，就必須要遵守游戲規(guī)則。而音樂游戲是一種集體游戲，這樣幼兒之間的合作交流就產(chǎn)生了。如果幼兒之間能協(xié)商合作好，那么游戲進(jìn)行得就順利、愉快，否則游戲就進(jìn)行不下去。通過音樂游戲，幼兒可以在課堂中與伙伴們一起體驗(yàn)游戲的快樂。例如在音樂游戲《小老鼠上燈臺(tái)》中，游戲規(guī)則可以由教師與幼兒一起討論得出，制定什么樣的游戲規(guī)則可以使游戲更加有趣，同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行商量合作，哪些人當(dāng)貓，哪些人當(dāng)老鼠，老鼠怎樣才能躲過貓的捕食，這里不僅涉及了幼兒之間交流合作、互幫互助，幼兒關(guān)心貓集體、鼠集體的親社會(huì)行為也體現(xiàn)得淋漓盡致。

五、關(guān)于教師責(zé)任和作用的思考

(一)教育目標(biāo)

在學(xué)前教育階段，通過集體的音樂活動(dòng)可能達(dá)成的幼兒親社會(huì)行為發(fā)展目標(biāo)有：(1)幼兒能夠逐步認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感和需要，逐步學(xué)會(huì)理解和滿足他人的情感和需要。[9](2)當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒能夠通過交流溝通嘗試解決問題。(3)音樂活動(dòng)中包含的有關(guān)社會(huì)性規(guī)則，幼兒逐步學(xué)會(huì)理解這些規(guī)則對他們自己和其他人的重要意義。(4)幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與他人平等、友好、公平地競爭，學(xué)會(huì)正確對待競爭的勝利和失利。(5)幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)如何從他人那里獲取對自己有用的信息，怎樣去處理這些信息，并能夠包容和理解各種不同的意見。(6)幫助兒童初步形成對我國和世界優(yōu)秀音樂遺產(chǎn)的積極情感。[9](7)幫助幼兒初步形成他們所能理解的誠實(shí)、勇敢、勤勞、正直、熱情、堅(jiān)韌等與親社會(huì)行為有關(guān)的積極情感。(8)幫助兒童初步形成幫助、謙讓、合作、分享、安慰、關(guān)心、傾聽等親社會(huì)行為。

(二)教育途徑

本文所探討的在音樂活動(dòng)中發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為主要是通過“情感—行動(dòng)—認(rèn)識(shí)”的途徑來實(shí)現(xiàn)的。“認(rèn)識(shí)”在學(xué)前兒童音樂和社會(huì)領(lǐng)域的教育過程中，一般僅作為輔助途徑。主要是在情動(dòng)感染之后的行為產(chǎn)生，“情”和“行”是最為主要的教育途徑。在進(jìn)行某次音樂活動(dòng)時(shí)，首先選擇需要達(dá)到的教育目標(biāo)。在活動(dòng)中先激起幼兒對某種積極情感的體驗(yàn)，在對某項(xiàng)活動(dòng)感興趣之后，讓幼兒在教師設(shè)置親社會(huì)行為的各種情境中進(jìn)行各種移情訓(xùn)練，最終以積極的情感帶動(dòng)親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

(三)活動(dòng)實(shí)施方式與方法

活動(dòng)的實(shí)施和方法是落實(shí)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，活動(dòng)實(shí)施的方式主要有：(1)創(chuàng)設(shè)有關(guān)親社會(huì)行為的教育情境，增加活動(dòng)的趣味性，堅(jiān)持一個(gè)問題一個(gè)情境，有利于親社會(huì)行為的習(xí)得。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒多通道、多感官參與活動(dòng)。在豐富的活動(dòng)環(huán)境中幼兒個(gè)體、幼兒之間將有更多火花。(3)注重幼兒自我的表達(dá)、交流、體驗(yàn)、探索，為幼兒創(chuàng)造更多的自己動(dòng)手、自己操作、自己評價(jià)、自己調(diào)整的機(jī)會(huì)。(4) 堅(jiān)持通過每日足量的反復(fù)練習(xí)使幼兒形成對社會(huì)基本規(guī)則的遵守，并形成相應(yīng)的習(xí)慣。

從方法來說，一方面教師應(yīng)該提高自身親社會(huì)行為的發(fā)生頻率，提供正確的交往模式。幼兒成長的過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，為了能夠做幼兒親社會(huì)行為的榜樣，教師應(yīng)完善自己的親社會(huì)行為的運(yùn)用和處理。在幼兒園一日生活當(dāng)中，多關(guān)心幼兒，為幼兒提供幫助，與幼兒一起合作完成一件事并體驗(yàn)成功的快樂，與幼兒分享自己的見聞，關(guān)心社會(huì)和國家，認(rèn)真傾聽幼兒講話，安慰傷心或受傷的幼兒，等等。當(dāng)教師能夠做到這些，幼兒也會(huì)感受到榜樣的力量，加快自身的社會(huì)化進(jìn)程，也為幼兒成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康和諧發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。另一方面教師需要將親社會(huì)行為的練習(xí)和討論結(jié)合起來。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并想辦法改正，如果只是行為練習(xí)而沒有教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，那幼兒關(guān)于親社會(huì)行為的經(jīng)驗(yàn)就很難得到提升，因此，行為練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交替進(jìn)行是提升幼兒親社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z]. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[2]白潔瓊. 合作性棋類游戲中幼兒社會(huì)性行為的研究[D].上海：華東師范大學(xué),2016.

[3]李季湄, 馮曉霞. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[Z].北京：人民教育出版社, 2013.

[4]馬瑞. 淺議幼兒音樂教育中的社會(huì)性發(fā)展教育[J].大舞臺(tái),2011(02):158-159.

[5]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[6]孫瑩. 淺析音樂教育中幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容[A]. 中共沈陽市委，沈陽市人民政府.第九屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集(教育科學(xué)與邊緣科學(xué)分冊)[C].2012:7.

[7]王秀萍, 呂耀堅(jiān). 學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].北京：高等教育出版社, 2015.

[8]楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社, 2000.

[9]許卓婭. 論幼兒音樂教育中的社會(huì)性發(fā)展教育[J]. 學(xué)前教育研究, 1994(5):11-14.