近些年，寫字教學被提升到了一個很高的高度。2011版的《義務教育語文課程標準》不僅強調了寫字教學的重要性，更是在寫字教學中新增了一條關鍵性的建議：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”但是，反觀我們的寫字教學，當下語文課堂對寫字教學的重視仍然不夠。為什么是這樣呢？這與我們對寫字教學的認識偏差、教師自身的認識和教學習慣、社會影響等都有一定關系。

一、正視寫字教學中存在的問題

在各種公開課上，我們看到的是絕大部分的執(zhí)教教師課堂教學精彩紛呈，卻幾乎都不愿意在寫字教學上花費時間和力氣。一般會在臨下課，教師才匆匆忙忙安排一兩分鐘的寫字環(huán)節(jié)，然后隨著一聲下課鈴響，以“由于時間關系，其他生字留到下節(jié)課……”一句話收尾。原因是對于上課教師而言，寫字教學“不出彩”，對于聽課教師而言，寫字教學“沒看頭”。在低年級的課堂上，不少教師喜歡貼板書，用打印的字卡、字條、字幕代替板書，覺得這樣更能吸引低年級學生課堂學習的興趣。但是正是這種所謂的別出心裁，往往使學生失去了受到熏陶的寶貴機會。對于我們的家常課，教學目標就是指向最后的考試，因為家長和社會看的就是最后的成績。所以，作為教師不會重視學生的寫字。常常是布置大量的書面的家庭作業(yè)，甚至以罰抄幾遍的方式來懲戒學生，學生疲于應付，無暇顧及書寫規(guī)范，怎能把字寫好？當然，寫字教學出現問題也與社會影響有關。信息時代，移動通訊、互聯網進入千家萬戶、各行各業(yè)，人類仿佛一下子進入“無筆紙時代”。電話、手機、QQ、微信聊天辦公、電子郵件、打印機、傳真機，哪一樣不能代替書寫。我們寫得最多的僅僅只是我們的名字。漢字書寫漸漸被忽視似乎理所當然。

中國書法數千年的歷史，在給予我們不勝枚舉的佳作同時，也為我們留下了語文教育的無盡源泉。因此寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養(yǎng)的體現。練習寫字的過程，就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。

二、提升課堂教學中書寫的水平

1.打鐵還需自身硬。

學生的書法教育，特別在基礎教育階段，是每位教師的重要責任。語文教師作為書法教育的傳承者，首先要從思想上認識到書法教育的重要性。有了這樣的認識，我們才能對寫字教學加以重視，才能站在中國漢字文化傳承的角度，從教學書寫姿勢和握筆姿勢，從書寫習慣的培養(yǎng)上，有計劃、有目的地引領學生學習書法，對自己進行書法達標訓練，做到邊學邊教。另一方面，作為語文教師還需要學習文學、音樂、哲學、美學、書法理論等知識，綜合提升自己的書法素養(yǎng)。

2.保證時間出效率。

在設計教學環(huán)節(jié)時，教師要預留10分鐘的時間來寫3～4個字。特別是低年級，不是寫幾個字，分別寫幾行，而是要按照一定的步驟，如：先引導學生說出這個字的筆順，同桌互相比較一下；再觀察它的間架結構，說說它的每個部分在田字格的占位；最后通過教師范寫，學生書空、臨寫、反饋等實實在在地把字寫好。中年級，可以是將同一類的字放在一起，帶領學生觀察、比較結構，學習這個字的偏旁、關鍵筆畫等，教會學生舉一反三自主學習寫字。高年級，課堂上可以預留一定的時間，通過布置學生抄寫精彩的語句完成一定的練習，達到復習鞏固的效果，還可以組織學生從行款布局上分析，提高他們的書寫水平和鑒賞能力。

3.力求上出“語文味”。

寫字教學中，我們不能僅僅滿足于教會學生把字寫工整，雖然課標對低年級學生的要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！钡@只是一個“保底目標”。我們還要將“練字的過程”看作是“學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。要實現這一過程的轉變，就要求寫字教學要有“語文味”，用“語文的方式”來教寫字。如課堂上教師可以通過編故事、說兒歌等豐富多彩的形式，讓寫字過程溢滿情趣。在此過程中，教師的講述范寫和學生的書寫不再僅僅是簡單的生字的教學，而是一種文化的教育與傳承，一個字就是一個故事，一個字就是一幅畫，一個字就是一個生命。入眼、入口、入心、入手的寫字教學，富有文化意蘊的“語文味課堂”，怎能沒有教頭？怎能不會把學生深深吸引？也只有這樣才能讓學生愛上寫字。因為這樣的教學學生學得趣味十足，符合兒童的特點和思維發(fā)展水平，是以兒童的興趣和接受能力為出發(fā)點的。

如我在教學蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，是這樣教學寫字的。

片段：

師：同學們，課文學完了，生字寶寶也累了?，F在我們就把生字寶寶送回家吧，生字寶寶的家就在方方正正的田字格里。（出示“客”的字卡。）瞧，寶蓋頭的字你知道哪些嗎？（家、定）

師：是呀！寶蓋頭與家，也就是與房子有關呢，有家才能安定下來呀！如果人家邀請你去做客，就是讓你到他的家里去玩。所以“做客”的“客”上面是寶蓋頭，而撇和捺可以想象成客人的兩條腿，口在下表示這位客人的兩只腳已經踏進主人家的大門口了。

師：說一說在寫的時候，你該怎樣才能寫好呢？中間的“各”的撇捺舒展開來，說明客人的腳步邁得很大，這說明去人家做客是一件非常開心的事情。來跟著老師一起寫寫這個字，再在你們的習字冊上描紅仿寫……

師：再來看看這個字。（出示“造”的字卡）“造”在古代有拜訪的意思。你能從這個字看出來嗎？

生：它的外面是走之底，都與走路有關。

師：是呀！你們看“造”含有走之底，表示到另外一個地方去拜訪。就有走的意思。瞧，這就是中國的漢字，多么有意思。里面的“告”表示它的音，這樣的字就叫形聲字。

師：你瞧，這個走之底，橫折折撇略外傾，捺的長腿舒展開，告字穩(wěn)穩(wěn)里面坐。（邊說邊示范書寫。）

師：你們能寫好它嗎？

（學生認真描紅，寫好后，還相互比比誰寫的“造”更漂亮。）

師：最后，我們再來寫一個“房”。（出示“房”的字卡）

生：我能用一句話記住這個字。有一戶人家蓋了一座四四方方的房子，是多么的漂亮?。?/p>

師：編的可真好，這樣我們就記住了“房”是外面的“戶”加上里面的“方”字。小朋友們，“戶”和“方”他們相處得可好了，從不打架，所以“戶”的撇和“方”的撇可不能粘到一塊哦，看一看老師怎么寫的，你們先來書空。

（學生接著描紅，邊描紅邊講述自己編的小故事。）

由此可見，寫字教學只要心中裝著語文，心中裝著兒童，怎能不讓孩子喜歡？特別是對于低年級的學生，我們盡量用兒童喜歡的形象化的語言來表述部件的高矮胖瘦、筆畫的穿插避讓等。再加以定期組織一些優(yōu)秀的學生創(chuàng)作書法作品參與評比和展評，以提高學生的寫字的積極性。這樣才能達到課標所說的“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。

三、關注作業(yè)批改中書寫的評價

古代社會重視書法（寫字）教學，通過書法教學提高審美能力。特別是唐宋以后，書法一直成為科舉取士的重要標準之一。目前在我國基礎教育考試中，書法還是被關在門外的，雖說有3分的卷面分，但對于書法教學的優(yōu)質化似乎并沒有起到多大作用。相反國外不少國家和地區(qū)（如日本）非常重視書法教育。尤其是中小學書法教育，是要考察結果的，且有著嚴格的評價體系。我們若要將書法教育落到實處，也有必要將書法納入考查評價系統(tǒng)。

結合平時的教育教學工作，我進行了不斷的嘗試和創(chuàng)新。首先，我們學校每學期會有兩次寫字檢測，分別是期中寫字檢測和期末寫字檢測。學生在規(guī)定時間內書寫規(guī)定內容和格式的字詞句等。成績的評定是以等第的形式，分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。成績出來以后，我會折合成分數的形式記錄下來，比如優(yōu)秀折10分，良好6分，及格3分，不及格0分，納入期末優(yōu)秀生的考核評定中，以引起學生特別是家長的重視。批改學生作業(yè)的時候，我會在書寫認真的作業(yè)旁畫上一張笑臉，而一張笑臉就可以再加兩顆紅星。得紅星的多少是對學生平時考核的依據。另外在批改學生的寫話等作業(yè)時，我根據學生的書寫內容是否完整生動，表達是否有條理，有感情，給出一個分數，同時后面還要給個“+？分”，我明確告訴學生，這個加的分數就是你的書寫，對于書寫態(tài)度認真的，可以加3～5分不等。這樣不僅做到了在課堂上學生能重視寫字，在課后他們也會端正態(tài)度，真正喚醒家長和學生的書法意識，使他們認識到寫好字的重要性，而不是把寫好字當成兒戲，當成軟任務。中國的文字綿延至今，生生不息，這完全依賴于穩(wěn)定的漢字系統(tǒng)。因此我們必須在上好課的同時，重視效果，重視質量，建立更完善的考查評價機制，書法成績進學生成長素質報告冊，以獨立單元匯報，通過考查評價推進教學不斷創(chuàng)新，落到實處。

作為小學語文教師，我們必須努力實踐，認真研究，在不斷激發(fā)學生書寫興趣，提升學生書寫能力的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的文化修養(yǎng)。