福建省南平市建陽(yáng)麻沙中學(xué) 蔡海英

試卷講評(píng)課是當(dāng)前地理教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的課型，通過(guò)試卷講評(píng)課能夠綜合性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并結(jié)合具體問(wèn)題為學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)方法，從而最大程度上的提高學(xué)生的地理成績(jī)，尤其是在高三沖刺階段，試卷講評(píng)課的重要性更加明顯。因此，在試卷講評(píng)課上，地理教學(xué)需要把握講評(píng)的針對(duì)重點(diǎn)，同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能凸顯出試卷講評(píng)課的作用，最終提高學(xué)生的考試成績(jī)。

一、高三地理試卷講評(píng)課的作用

具體來(lái)看，高三地理試卷講評(píng)課的作用主要為如下幾點(diǎn)。

第一，試卷講評(píng)課是地理教學(xué)的常見(jiàn)課型之一，在高三的地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)課占據(jù)了較大的比例，這不僅僅是高三地理復(fù)習(xí)中的知識(shí)延伸和拓展，更是檢驗(yàn)學(xué)生、提升學(xué)生的重要方法，因此應(yīng)該要引起地理教師的重視。

第二，試卷講評(píng)是地理教學(xué)工作中一項(xiàng)必不可缺的環(huán)節(jié)，是考試的延伸，是學(xué)生重塑和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)掌握的過(guò)程，試卷講評(píng)課的質(zhì)量能夠直接的影響到學(xué)生的成績(jī)的提升，這不僅是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、調(diào)整自己的過(guò)程，更是教師發(fā)現(xiàn)自己、調(diào)整自己的過(guò)程，教師可以通過(guò)試卷講評(píng)課來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和課程理解的問(wèn)題，從而制定或改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，調(diào)整復(fù)習(xí)中心，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，試卷講評(píng)課與普通的知識(shí)講授課相比，教師和學(xué)生之間的交流更多，每一個(gè)錯(cuò)誤的提示和優(yōu)秀的表?yè)P(yáng)都能讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更進(jìn)一步，因此，通過(guò)試卷講評(píng)課能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，提高教師和學(xué)生之間的感情，最終培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高高三地理試卷講評(píng)課效率的方法

（一）掌握講評(píng)的原則

筆者認(rèn)為，高三地理試卷講評(píng)課的原則需要包含三點(diǎn)。

第一，精煉原則。精煉是指在試卷講評(píng)課的過(guò)程中抓住中心，提取精華。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以，教師在試卷講評(píng)課的過(guò)程中需要把握高考中的頻考點(diǎn)、易考點(diǎn)、典型題、易錯(cuò)題，教師需要對(duì)教材和歷年的高考試卷進(jìn)行充分的分析，從而最大程度上的提升試卷講評(píng)課的效率。

第二，差異原則。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)地理知識(shí)的掌握程度和側(cè)重點(diǎn)也有著不同，因此，高三地理的試卷講評(píng)課需要尊重差異原則，針對(duì)學(xué)生的不同情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，差異性的進(jìn)行試卷講評(píng)，例如，有些學(xué)生的錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握不夠熟練，學(xué)生只要多熟悉一些就可以答對(duì)，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，不采取教師解答的形勢(shì)；有些問(wèn)題是學(xué)生錯(cuò)誤理解知識(shí)所導(dǎo)致，那么教師就要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從知識(shí)的根源入手，幫助學(xué)生正確的理解知識(shí)點(diǎn)。

第三，自主原則。試卷講評(píng)課雖然是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，但是也需要尊重學(xué)生的主體地位，在講評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決方法，充分的和學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高試卷講評(píng)課的效率。

（二）發(fā)散思維，一題多聯(lián)

在地理的高考中，很多易考點(diǎn)的最佳答案都是多個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的，因此，在試卷講評(píng)課的過(guò)程中，教師要注意發(fā)散思維，一題多聯(lián)。

如在某特定等高線地形圖下，“將水庫(kù)大壩建設(shè)在河流峽谷處的原因是什么？”

此問(wèn)題是等高線地形圖的高考必備大題，在此知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)過(guò)程中，教師就需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維，和其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，最終提交滿意的答案。其中的答案可以包括：地處峽谷、利于建筑堤壩；盆地地形，蓄水水量大等，在此問(wèn)題中，要綜合性的考慮到等高線的地形特征，在考慮到地形特征后還要分析地形特征結(jié)合水庫(kù)大壩的建筑需求所能產(chǎn)生的地形優(yōu)勢(shì)。

例如，關(guān)于正午太陽(yáng)高度的問(wèn)題，可以考慮到房屋前后間距，正午時(shí)分物體影子長(zhǎng)短變化等等考慮因素，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的實(shí)際情況來(lái)與地理的試題進(jìn)行結(jié)合，這樣發(fā)散的思維更容易將抽象的內(nèi)容變得實(shí)際，方便學(xué)生的記憶，更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理生活化的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而最大程度上的提高試卷講評(píng)課的效率。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，高三地理的試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)有著重要的作用，更是教師對(duì)自身教學(xué)工作回顧的一種方法，因此，在高三地理試卷講評(píng)課中，需要教師采取多樣的原則和方法來(lái)共同的提高試卷講評(píng)課的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的考試成績(jī)。