江西省贛州市贛縣區(qū)茅店中心小學(xué) 謝曉冰

引言：語文的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在小學(xué)時期，教師就要培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生形成對寫作的具體的感覺和意識，豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的寫作習(xí)慣。在平常的寫作訓(xùn)練中，老師要努力將寫作方法與多媒體技術(shù)相融合，幫助學(xué)生完善自己的寫作技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生成為不以寫作文為功利性目的的新時代的學(xué)生。

一、留意身邊事物，積累生活素材

寫作的基礎(chǔ)是學(xué)生對素材的積累，學(xué)生們在小學(xué)時期就應(yīng)該養(yǎng)成良好的積累生活素材的習(xí)慣。如果沒有素材的基礎(chǔ)，那么學(xué)生在寫作的過程中就會體現(xiàn)出作文的空洞性，有的學(xué)生甚至寫不出一段字。反觀那些寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，由于他們從小就接受了良好的素質(zhì)培育，面對自己喜歡的句子或者文章，他們就會主動地摘抄下來，然后在寫作文的時候加以改造，變成自己整篇文章的亮點(diǎn)。

學(xué)生在平常的生活中要積累素材，教師鼓勵學(xué)生們寫日記，也可以用別的形式來記錄生活，例如用“color 手賬”這種軟件，學(xué)生們記錄自己的生活和體驗，而且該軟件既有彩色的圖片，也能夠長久保存記憶。小學(xué)低年級階段的作文是看圖寫話，學(xué)生們通過看圖獲得一定的信息，如何把每句話說完整，是老師們最需要施加引導(dǎo)的地方，老師可以鼓勵學(xué)生們積極展開自己的想象，利用自己素材庫里積累的經(jīng)歷與體驗把自己的文章添加完整。小學(xué)高年級的作文同樣也是如此，在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，教師首先要鼓勵學(xué)生們構(gòu)思好整篇文章的結(jié)構(gòu)，確定自己要寫的具體事例。例如，在記敘文《_____，我想對你說》的寫作前，教師需提醒學(xué)生們先構(gòu)思好主人公是誰，是因為具體的哪一件事而想對他說，感情色彩是不滿還是愛戴，這些問題應(yīng)該作為學(xué)生們下筆前的思考。只有確定了具體的事件，才能讓學(xué)生在自己的素材庫里準(zhǔn)確搜索到事例，然后應(yīng)用到寫作過程中。

二、注重寫作形式的多樣化，利用多種寫作平臺

現(xiàn)在的小學(xué)生極具時代的特性，他們不滿足于傳統(tǒng)的寫作形式與方法，開始創(chuàng)造新的寫作形式。教師在平常的寫作課上，既要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般的寫作方法，適應(yīng)當(dāng)今社會考試的要求，又要幫助學(xué)生們設(shè)計新的適應(yīng)高速發(fā)展的社會的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的新少年。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，老師們都鼓勵小學(xué)生寫記敘文，那么學(xué)生們在寫作練習(xí)課上，可以多練習(xí)一下記敘文。但是其他體裁的文章，學(xué)生們也有權(quán)利去了解和學(xué)習(xí)。例如，教師們一般是十分不提倡學(xué)生們寫詩歌的，因為寫詩歌的要求比較高，而老師們能夠把學(xué)生培育成現(xiàn)成的寫作小能手，卻不愿意花費(fèi)更多的時間與精力花在可能得分不高的詩歌方面。但是詩詞是我國古代優(yōu)秀的文化，傳統(tǒng)文化這一元素的加入，會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有趣，也有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性。因此，教師可以在平常的寫作課堂上進(jìn)行記敘文的練習(xí)；在電子平臺上可以鼓勵學(xué)生們大膽創(chuàng)作，可以是詩歌體裁的文章，可以是科學(xué)想象的作文，也可以是自己創(chuàng)作的詩歌，還可以是自己隨筆寫的旅游后的感悟。

由于信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生們也擁有了類似騰訊產(chǎn)品一樣的平臺，教師可以利用這個平臺，鼓勵學(xué)生練習(xí)自己的文筆，進(jìn)而發(fā)表在這些平臺上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出不同形式的作品。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的寫作方式

小學(xué)生還處于思維活躍的發(fā)展時期，教師在寫作的時候可以鼓勵學(xué)生們多進(jìn)行探討和交流，怎樣的寫作方式是最有趣的。例如學(xué)生們在平常的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地了解校園外的事件，鼓勵學(xué)生對新聞及時進(jìn)行評價與討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)，也會舉出實際的例子證明自己的觀點(diǎn)，所以在討論新聞的過程中，學(xué)生們也是對自己的素材進(jìn)行積極地調(diào)用的過程。

新的學(xué)科素養(yǎng)要求下，人文性與科學(xué)性相結(jié)合是必要的。在語文學(xué)科中，人文性的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是語文知識的思維拓展也必不可少。例如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)活動，玩一些“成語接龍”和“近義詞與反義詞比賽”等與之類似的游戲，鍛煉學(xué)生的思維跳躍性，也是考驗學(xué)生對知識的積累。除此之外，教師也可以組織一些與傳統(tǒng)的寫作不一樣的學(xué)習(xí)方式，例如，教師可以安排小組們進(jìn)行人物訪談，然后小組同學(xué)一起完成這篇訪談的撰寫工作。又如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行電影影評的撰寫、時事熱點(diǎn)的評價等，為學(xué)生提供多種寫作的題材，讓學(xué)生能夠把自己對生活的感悟隨時記錄下來。

然而這種形式是比較冒險的，小學(xué)生由于其綜合能力和認(rèn)知能力比較低，還需要長期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些形式如果老師沒有利用好，那么這些形式只能是形式，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的真正動力。

綜上所述，寫作是一個過程，而這個過程是需要以素材的積累為前提的；教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，不應(yīng)把固定的模板教給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己套用。學(xué)生是發(fā)展的人，他們在一天天地成長，也會產(chǎn)生豐富多彩的新想法，但是這個過程必將是漫長與艱辛的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合進(jìn)行寫作的合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。