江蘇省沭陽(yáng)縣廣州路小學(xué) 高 春

教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的新型人才。習(xí)作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因此，習(xí)作是完成教育首要任務(wù)的一個(gè)重要途徑，但現(xiàn)在許多學(xué)生的作文從構(gòu)思到語(yǔ)言均有不同程度的雷同現(xiàn)象，缺乏個(gè)性，失去了想象，更談不上創(chuàng)新。那么，如何在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，必須給學(xué)生更廣闊的思維空間和想象空間。下面，筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、在“講”的過(guò)程中，給學(xué)生一定的“自由度”

習(xí)作的過(guò)程是學(xué)生情感、認(rèn)識(shí)等自然“輸出”的過(guò)程，因此，作文本來(lái)就應(yīng)少一些“規(guī)矩”和“要求”。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可以講知識(shí)，講技法，但更得講藝術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)的沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，甚至超越，“各顯神通”才是作文。否則，就是“無(wú)病呻吟”。例如，寫(xiě)作《學(xué)校的操場(chǎng)》一文時(shí)，不少教師都是按先中間后四周的順序進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生一進(jìn)校門(mén)，一眼就看到迎風(fēng)招展的五星紅旗，完全可以先寫(xiě)國(guó)旗！為什么一定要先中間后四周？那豈不失之偏頗？因此，教師要講規(guī)矩，要有要求，也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)自由想象的空間。這樣講，才能讓學(xué)生“走進(jìn)去”，更能“走出來(lái)”。既在“接受”又在“創(chuàng)造”，并感受到人的自尊、自信和非凡的創(chuàng)造力。

二、從模仿走向創(chuàng)造

語(yǔ)文教材中不少名篇都是習(xí)作的范例，著名作家巴金說(shuō)：“若能從模仿走向創(chuàng)造，從考慮技巧到自然成文就成功了”。例如，在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》以后，我進(jìn)行了題為《善意的謊言》的仿寫(xiě)訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練的結(jié)果是：說(shuō)“謊言”的人很多，接受“謊言”的對(duì)象也很多，說(shuō)“謊”的直接目的多種多樣，“謊言”的結(jié)果則大同小異。由于是仿寫(xiě)作文，有“模范兒”供參考，所以，許多學(xué)生的靈感被激活了，迸發(fā)出了思維的火花，他們?cè)谖闹袝乘?，張開(kāi)了想象的翅膀。

三、“續(xù)”字上做文章

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。續(xù)寫(xiě)是根據(jù)原文的題意和線索對(duì)一篇文章進(jìn)行的假定性想象，是原來(lái)文章內(nèi)容的延伸，因而，續(xù)寫(xiě)實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新。在教學(xué)完《聶榮臻與日本小姑娘》以后，我以《美穗子謝恩》為題，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生都創(chuàng)造出了理想的故事情節(jié)。有理由相信，千文一面的機(jī)會(huì)將大為減少，新鮮生動(dòng)、感情真摯的文章將不斷涌現(xiàn)。

四、讓“寫(xiě)信”粉墨登場(chǎng)

教師可以要求學(xué)生給課文中的任何一個(gè)人物寫(xiě)信，也可替人物甲給人物乙寫(xiě)信，且不必問(wèn)人物的國(guó)籍、性別，所處時(shí)代及性格的異同。筆者認(rèn)為，越是有差異，離的越遠(yuǎn)，越能表現(xiàn)出學(xué)生的分析判斷力、語(yǔ)言表達(dá)力和思維創(chuàng)新力。例如，我讓學(xué)生給《嫦娥奔月》中的“嫦娥”寫(xiě)信。在信中，學(xué)生的奇思妙想噴涌而出。

習(xí)作不是“寫(xiě)信”，但是寫(xiě)信卻是習(xí)作。寫(xiě)信能寫(xiě)出思想，寫(xiě)信可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。借助“寫(xiě)信”這根拐杖，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定能得到提高，創(chuàng)新思維一定能得到發(fā)展。

五、“編”字上細(xì)思量

形象思維是小學(xué)生最主要的思維方式。他們愛(ài)幻想，富有同情心，情緒不穩(wěn)定，容易入情入境。一部卡通影視劇可讓他們?nèi)绱巳缱?，一個(gè)童話(huà)故事能令他們黯然傷神。文學(xué)巨匠魯迅曾說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，他想潛入蟻穴……”的確，創(chuàng)造和想象是孩子的本能，無(wú)拘無(wú)束地放飛創(chuàng)造與想象是孩子的專(zhuān)利。如果讓學(xué)生編童話(huà)、寫(xiě)故事、寓言和科幻作文，便能調(diào)動(dòng)其積極性，淋漓盡致的發(fā)揮出超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造性。比如學(xué)生筆下的《小甲蟲(chóng)的大拇指》《游太空記》均讓人驚嘆孩子們超乎尋常的想象力和創(chuàng)造力。

六、“創(chuàng)”字上求突破

改變?cè)瓉?lái)的方式，創(chuàng)造些新穎的、趣味性更強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練形式，學(xué)生都會(huì)很感興趣。例如，讓學(xué)生聽(tīng)聲音寫(xiě)作文：菜場(chǎng)的喧鬧聲，水流的嘩嘩聲，切菜聲、扣門(mén)聲……接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從聲音中想到了什么、在頭腦中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面、想到了哪些情節(jié)，可以編寫(xiě)小故事。這樣,一個(gè)個(gè)音響在學(xué)生腦海里就變?yōu)橐环鷦?dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)富有生活情趣的故事……如果經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的想象或聯(lián)想，就培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

七、涉獵群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域

一個(gè)人的知識(shí)越豐富，形成廣闊思路的可能性就越大。小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文，只是中外課文精品之滄海一粟。如果只盯著課本，學(xué)生的視野就會(huì)被束縛，思維就會(huì)被拘囿?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“小學(xué)生古詩(shī)文背誦推薦篇目”“課外閱讀推薦書(shū)目”等都是為了使學(xué)生能像蜜蜂那樣采百花，釀出甘甜的蜜。

八、構(gòu)建創(chuàng)新作文的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維是幼稚的，但這種幼稚又是可貴的。為了不使其夭折，我們必須保護(hù)它，構(gòu)建創(chuàng)新作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。習(xí)慣思路是創(chuàng)新的“克星”，平時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)思想，不拘形式，不限內(nèi)容，寫(xiě)“放膽文”。開(kāi)展競(jìng)賽，并評(píng)展創(chuàng)新作品。二是欣賞兒童的幼稚。幼稚并不可怕，可怕的是抹殺兒童天性的幼稚。我們要學(xué)會(huì)對(duì)兒童幼稚的寬容，學(xué)會(huì)從他們幼稚的想象和舉動(dòng)中發(fā)現(xiàn)值得珍視的品格。

寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用思維規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。我們要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性思維因素，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，去追求。長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，學(xué)生的思維就會(huì)活躍，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激活，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也一定會(huì)隨之提高。那時(shí)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的新型人才將不斷涌現(xiàn)。