重慶市南川區(qū)隆化一小 張小娟

繪本，是近幾年新興的一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，它主要是以圖畫(huà)為主體。繪本閱讀是幼兒和低年級(jí)學(xué)生常用的閱讀形式，自我校的陽(yáng)光校本課程開(kāi)展以來(lái)，我就一直擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)。如何上好繪本閱讀課，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，我不斷地摸索、實(shí)踐，漸漸有了自己的一些想法、做法。

一、朗讀題目，揣摩故事

繪本的題目可以說(shuō)是文章的眼睛，是繪本故事的總體思想，讓學(xué)進(jìn)行題目的理解，進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，感受文本的美。每次出示一本新的繪本，我都會(huì)引導(dǎo)孩子把題目大聲地讀幾遍，然后提問(wèn)：你從題目讀出了什么？如：讀了《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》后，孩子們紛紛回答：“我知道了這個(gè)故事講的是鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿的故事”“我讀出了鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿是戀人”。我繼續(xù)追問(wèn)：“你還想知道些什么呢？”“我想問(wèn)鱷魚(yú)怎么會(huì)喜歡長(zhǎng)頸鹿呢?”“我想知道鱷魚(yú)那么矮，又生活在水里，長(zhǎng)頸鹿那么高，生活在陸地，他們?cè)趺聪嗵幇?？”“后?lái)他們?cè)谝黄鹆藛?？”我順?shì)利導(dǎo)，“咱們趕快到故事書(shū)里去尋找答案吧!”這樣的題目品讀，讀出了人物，讀出了內(nèi)容，讀出了疑惑，讀出了興趣。既點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，又為下一步觀察圖畫(huà)猜測(cè)故事作下了鋪墊，學(xué)生會(huì)緊緊圍繞解讀出的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，而不會(huì)東拉西扯、天花亂墜。

二、觀察圖畫(huà)，猜測(cè)故事

繪本一般圖文并茂，主要是以圖畫(huà)為主，孩子們通過(guò)圖畫(huà)的變化來(lái)感受故事的發(fā)展，就如諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中所說(shuō)：“一種圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事。”加上孩子們的認(rèn)字能力不強(qiáng)，對(duì)于整篇的文字很難通順的閱讀下來(lái)，更談不上理解了，運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行故事的表述可以彌補(bǔ)兒童識(shí)字不多的不足，使他們?cè)陂喿x繪本時(shí)輕松自如。因此，教師要充分利用繪本中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，猜測(cè)書(shū)中內(nèi)容。

比如：《貝尼都會(huì)干什么》繪本主要有以下的畫(huà)面：水管子真在滴著水；貝尼將望遠(yuǎn)鏡掛在了脖子上；頭上戴著奇特造型的帽子，帽子上還插有羽毛；貝尼的一手拿著手電筒，一手拿著潛水鏡；穿著鞋帶早已散了的鞋子；此外畫(huà)中還有沙發(fā)、虎斑貓等等，學(xué)生都會(huì)感到迷茫。

教師引導(dǎo)：從畫(huà)面中我們可以感受到這幅畫(huà)的奇異，那么我們趕快打開(kāi)書(shū)看個(gè)究竟吧。咦？第一頁(yè)盡然是一條常常的鞋帶，最后一頁(yè)也是，為什么呢？大家猜測(cè)一下貝尼和鞋帶之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的想象。

孩子的觀察與想象能力都得以培養(yǎng)，他們興趣盎然，迫不及待想一探究竟。

三、聲情并茂，講述故事

通過(guò)以上步驟，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)有了零星的了解，但在繪本的閱讀中，教師還應(yīng)該對(duì)故事進(jìn)行講述，而不是把它當(dāng)作識(shí)字的教材，如果那樣做一定會(huì)因小失大。那么教師該怎樣講述才更精彩，更吸引學(xué)生呢？

（一）恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白

繪本的文字很少，這需要教師及時(shí)進(jìn)行想象與補(bǔ)白，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)行故事的呈現(xiàn)。

如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》一書(shū)里，兩幅畫(huà)面只有兩行文字：飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，摘了一個(gè)蘋(píng)果。鼠小弟想：要是我也會(huì)飛……我將畫(huà)面的內(nèi)容與文字結(jié)合起來(lái)繪聲繪色地講道：鼠小弟正累得滿頭大汗，飛來(lái)一只小鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上，看見(jiàn)又大又紅的蘋(píng)果真誘人，就伸出尖尖的嘴巴，輕松地咬下一個(gè)蘋(píng)果，高興地飛走了。鼠小弟想：要是我也會(huì)飛……那就試一試吧，于是它爬到高處，張開(kāi)雙臂，腳一蹬，“哎喲”，它剛探出去身子，就摔了個(gè)狗吃屎。

這樣講述，故事的味道就出來(lái)了，孩子們被逗得哈哈大笑，急于想知道接下來(lái)的情節(jié)。所以在講述中，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白、添加、延伸與再創(chuàng)造，是非常必要的。

（二）不要“問(wèn)個(gè)不休”

每個(gè)文學(xué)作品，都有自己的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和理解，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事的灌輸?！昂⒆拥奶刭|(zhì)與大人不同，他們感覺(jué)重于思考。不過(guò)，他們會(huì)因?yàn)楣适潞寐?tīng)而想要一聽(tīng)再聽(tīng)，這就是他們對(duì)于故事的直接反應(yīng)?！币虼耍瑢?duì)于主題明確的繪本，不必過(guò)多的問(wèn)題討論，更不必著急說(shuō)教，如果不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，就進(jìn)入應(yīng)試教育的誤區(qū)而失去應(yīng)有的味道。教師應(yīng)該通過(guò)朗讀、情境活動(dòng)或游戲等方式，以學(xué)生自悟?yàn)橹?，不作牽?qiáng)的拔高；更不可“問(wèn)個(gè)不休”，把故事會(huì)變成了問(wèn)題會(huì)。

（三）參與編織故事

孩子們的想象力是豐富的，多彩的，教師可以結(jié)合繪本，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的想象，進(jìn)行故事的編織，積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中共同講故事。故事講完了，還可利用故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的改編，就自己的理解進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)造，譜寫(xiě)出不同的故事。

如：《巧克力餅屋》中有這樣一個(gè)情節(jié)“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來(lái)，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來(lái)偷吃美味的巧克力餅的”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生參與到故事中。

教師（把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！睂W(xué)生（機(jī)靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?？?/p>

教師（一臉擔(dān)心地）：“好是好，可萬(wàn)一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？”

學(xué)生（拍著胸脯，自信地）：“沒(méi)問(wèn)題，我們老鼠是最機(jī)靈的，晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?/p>

孩子們把自己比擬成故事中的角色，對(duì)故事整體的感受和把握更準(zhǔn)確。

這樣的繪本“悅”讀，可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，體會(huì)閱讀中的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀與繪本進(jìn)行溝通，體驗(yàn)生活的美好，感受自然的和諧，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。快樂(lè)閱讀、熱愛(ài)閱讀，我想，這也是我校低年級(jí)校本課程開(kāi)展繪本閱讀的初衷吧。