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高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

2018-01-28 20:14江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)游桂萍
作文成功之路·小學(xué)版 2018年9期
關(guān)鍵詞:領(lǐng)會(huì)傳授教師應(yīng)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué) 游桂萍

相應(yīng)的語(yǔ)文思維是具體的思維主體,借助于漢語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表述和欣賞等相應(yīng)的思維活動(dòng),并能夠通過(guò)形象模型等對(duì)語(yǔ)文主體推延的論述和間接性認(rèn)知的相應(yīng)階段。在這樣一個(gè)階段中,教師在其中扮演著極為關(guān)鍵的角色,教師在為學(xué)生傳道授業(yè)的過(guò)程中,其不能只是把課本通透性地灌輸給學(xué)生,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生成績(jī)的單方面提升。而是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加入自我的見(jiàn)解,進(jìn)而傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生能夠自由地去領(lǐng)會(huì)和思索,從而在潛移默化之間鍛造語(yǔ)文思維。該文把語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況和高效鍛造學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)實(shí)例統(tǒng)籌結(jié)合,進(jìn)而剖析怎樣鍛造高中語(yǔ)文思維的舉措和方式。

一、高中學(xué)生語(yǔ)文思維鍛造中出現(xiàn)的情況

(一)語(yǔ)文思維傳授鍛造形式過(guò)于老套

通常的語(yǔ)文學(xué)科傳授過(guò)程中,其一般都會(huì)有相對(duì)比較精準(zhǔn)的解答。另外所運(yùn)用的傳授形式太過(guò)老套,在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,通常都是有著統(tǒng)一的答案,而且所采用的教學(xué)方法陳舊,沒(méi)有針砭時(shí)弊的切實(shí)性,以往諸多的傳授方式都是讓學(xué)生熟讀至背誦經(jīng)典文章,然后從這些經(jīng)典的文章中剖析其核心價(jià)值觀以及運(yùn)用的表達(dá)方式以及修辭手法等,這樣的形式往往使學(xué)生處于被動(dòng)接收的位次,學(xué)生沒(méi)有自由抒發(fā)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),而老師也沒(méi)有盡到解惑引導(dǎo)的職責(zé),因而這樣的課堂通常是無(wú)聊乏味的,相應(yīng)的學(xué)生的積極性也不高,極其不適于語(yǔ)文思維的鍛造和養(yǎng)成。這就極易引發(fā)學(xué)生盡管儲(chǔ)蓄了文學(xué)內(nèi)容,但是語(yǔ)文思維的深層次解讀卻絲毫沒(méi)有進(jìn)步,那么就很難在具體的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)考中表現(xiàn)出扎實(shí)優(yōu)秀的語(yǔ)文功底。

(二)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況不樂(lè)觀,思維培養(yǎng)受阻礙

因?yàn)橄鄬?duì)比較單調(diào)的傳授學(xué)習(xí)的方式,并沒(méi)有精準(zhǔn)于思維培養(yǎng)的方案具體實(shí)施,因而諸多的學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)得比較消沉,并把對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)形式,以相應(yīng)的參考書(shū)以及教材為基準(zhǔn)借鑒,因而這樣很難使學(xué)生的思維得到發(fā)散和擴(kuò)展,更不用說(shuō)鍛造語(yǔ)文思維。一些的高中語(yǔ)文老師,思想觀念陳舊,傳授形式老套,對(duì)于思考題目的篩選依舊是固定的范式,而在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)形式上也是習(xí)慣于照章辦事,相應(yīng)的思維培養(yǎng)的實(shí)施比較固化和古板,不能使學(xué)生們盡情地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn),因而最終學(xué)生的思維塑造依舊停留在了規(guī)格的圈定之中,這樣就很難有實(shí)質(zhì)性地突破和發(fā)展。

(三)語(yǔ)文思維培養(yǎng)內(nèi)容不切合實(shí)際

語(yǔ)文學(xué)科自是起于生活的歷練并高于實(shí)際的推進(jìn),當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)也應(yīng)和具體實(shí)際緊密結(jié)合,并能夠體現(xiàn)生活實(shí)際的 本質(zhì)和內(nèi)涵。然而高中語(yǔ)文思維的培養(yǎng)大多都是在校園里拓展,或是局限在教材上等知識(shí)的獲取,而對(duì)實(shí)際生活的感知卻乏善可陳,極易使其偏離實(shí)際置于空中樓閣之中。 因而對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng),應(yīng)切實(shí)注意高中生的實(shí)際解讀以及生活感知,逐步引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成自我形式的思想。

二、高中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)中的舉措

(一)提升語(yǔ)文教師的主動(dòng)性

在高中學(xué)習(xí)時(shí)期,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,而相應(yīng)的語(yǔ)文教師要承擔(dān)的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)的擔(dān)子就更為艱巨,因而語(yǔ)文教師應(yīng)提升自我的主動(dòng)性,不僅應(yīng)提升學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí),還應(yīng)注重語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。當(dāng)然實(shí)施傳授工作的教師應(yīng)具備充分高效的語(yǔ)文思維,另外還應(yīng)以飽滿的熱情去傳道授業(yè)解惑,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)水準(zhǔn)。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)會(huì)能力,形成思維模式

語(yǔ)文思維是一種深層次的透徹的思考方式,在具體的教學(xué)進(jìn)行中,對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)而去透徹地探究和剖析,最終得到自我的見(jiàn)解。另外還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并善于從獨(dú)特的視角觀察問(wèn)題,從而達(dá)到對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的深層次領(lǐng)會(huì)。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,重視學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展

古語(yǔ)有言,欲速則不達(dá),當(dāng)然語(yǔ)文思維的鍛造也不是一朝一夕就能達(dá)成,其是一個(gè)不斷發(fā)展逐次遞進(jìn)的過(guò)程。在高中時(shí)期,學(xué)生為了能夠在應(yīng)試模式下取得優(yōu)異的成績(jī),進(jìn)而努力學(xué)習(xí),而這個(gè)時(shí)期的教師也是付出了很大的心力。然而如果依舊是以往的范式,那么最終達(dá)到的效果往往不佳,學(xué)生真正能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)寥寥無(wú)幾。因而,轉(zhuǎn)變思維教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生思維的鍛造和培養(yǎng)才是關(guān)鍵的內(nèi)容。 教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自己和學(xué)生的主體關(guān)系,使得學(xué)生自由抒發(fā)自己的觀點(diǎn),相應(yīng)的教師逐步引導(dǎo),進(jìn)而既能突顯學(xué)生的核心地位,也能夠拓展學(xué)生思維。

綜上所述,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,既應(yīng)達(dá)到學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的效果,還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維鍛造的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師更應(yīng)主動(dòng)革新教學(xué)形式,綜合學(xué)生的具體狀況,發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維,這樣既能夠使得學(xué)生語(yǔ)文思維得到鍛造,還能夠深層次地夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

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