江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學(xué) 盧 穎

在農(nóng)村小學(xué)沒有“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”配套叢書的狀況下，筆者在嘗試中梳理出文本整合及實(shí)施的策略，現(xiàn)與同仁分享。

一、一文多用

我們先前的定勢(shì)思維是一次性教完一篇課文就算完事了。其實(shí)不然，這篇文章還有可利用的價(jià)值，可以多次利用。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第18課《慈母情深》為例。

原文片段1：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

原文片段2：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

分析定點(diǎn)：全文表達(dá)了母親對(duì)“我”的愛。第一片斷的反復(fù)，強(qiáng)調(diào)母親極其勞累，掙錢的不易；第二片斷的反復(fù)，強(qiáng)調(diào)母親為了掙錢，一點(diǎn)也舍不得耽誤功夫。這正應(yīng)了“文章不是無(wú)情物，情到深處才反復(fù)”的古語(yǔ)。我把“反復(fù)”作為學(xué)習(xí)本課的一個(gè)點(diǎn)。

課堂片段：

1.標(biāo)出文中運(yùn)用反復(fù)的語(yǔ)句，多讀幾遍。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，說說這樣寫有什么好處？

3.在電腦黑板視頻展臺(tái)上讀柯巖的《周總理，你在哪里》，賞析“他剛離去，他剛離去”在各小節(jié)中的反復(fù)，強(qiáng)烈地表達(dá)了人民想念總理的思想感情。

4.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)表達(dá)。周日下午了，可你還沒做家庭作業(yè)，這時(shí)你的母親會(huì)怎么說，怎么做？寫下來。

二、后文前用

我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)文教材時(shí)，往往是按排列次序依次上課，教前邊的課文從不涉及后邊的課文。但是由于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的需要，也可以把后邊的課文暫時(shí)提到前邊的教學(xué)中，作為輔助材料加以運(yùn)用。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《梅花魂》為例。

原文片段1：有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

原文片斷2：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”

原文片段3：是啊，鶯兒，你要好好保存！……總要有梅花的秉性才好！

分析定點(diǎn)：《梅花魂》多處描寫華僑老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)思鄉(xiāng)愛國(guó)的人物形象。我就把“描寫人物形象的方法”定為學(xué)習(xí)點(diǎn)。然而，本冊(cè)后邊第22課《狼牙山五壯士》運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫人物形象也十分明顯，所以我就把它臨時(shí)提到前邊來加以認(rèn)識(shí)、比較、印證描寫人物形象的方法。

課堂片段：

1.標(biāo)注華僑老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，你體會(huì)到了什么？

2.學(xué)生討論交流。

3.總結(jié)規(guī)律：描寫人物形象可以對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫。

4.翻到第22課《狼牙山五壯士》，標(biāo)注班長(zhǎng)馬寶玉的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他是一個(gè)怎樣的人物形象？

5.練寫：描寫一個(gè)疼愛孩子的人物形象，也許是母親，也許是爺爺……

6.師生選出優(yōu)、中、差三人講評(píng)。

三、舊文新用

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中往往會(huì)忽略先前學(xué)過的課文，以為學(xué)過了就可以了。其實(shí)它還有可利用的價(jià)值。比如，我現(xiàn)在教的是五年級(jí)上冊(cè)，但可以把以前年級(jí)學(xué)過的課文進(jìn)行再利用。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第26課《開國(guó)大典》為例。

原文簡(jiǎn)析定點(diǎn)：《開國(guó)大典》中一個(gè)突出的表達(dá)方法是場(chǎng)面描寫，如，“群眾匯集廣場(chǎng)”“升國(guó)旗”“宣讀公告”“閱兵式”……為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫場(chǎng)面的方法——點(diǎn)面結(jié)合，我利用電腦黑板的視頻展臺(tái)適時(shí)放出四年級(jí)下冊(cè)第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的原文，讓學(xué)生比較，因?yàn)檫@篇課文也是運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了“伽利略試驗(yàn)前”“伽利略試驗(yàn)時(shí)”的兩個(gè)場(chǎng)面。

課堂片段：

1.探索交流什么叫“場(chǎng)面描寫”？引導(dǎo)歸納：在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)人物活動(dòng)進(jìn)行描述。

2.默讀課文，批注《開國(guó)大典》中的幾個(gè)場(chǎng)面。

3.探究這幾個(gè)場(chǎng)面描寫的方法。歸納場(chǎng)面描寫主要方法：人物活動(dòng)、點(diǎn)面結(jié)合。

4.電腦黑板視頻展臺(tái)放出《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的原文，尋覓其中的場(chǎng)面描寫并和《開國(guó)大典》的場(chǎng)面描寫進(jìn)行比較。

5.請(qǐng)同學(xué)們采用“人物活動(dòng)、點(diǎn)面結(jié)合”方法描寫我們開學(xué)初校園除草時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面。

四、文段截用

老師在平時(shí)讀了一些書或一些文章，心里總有一些印象。如果在教某一篇課文時(shí)，就可以把那些文章拿來用，或把手機(jī)拍照截取的某本書的片段上傳到電腦黑板上閱讀。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》為例。

原文簡(jiǎn)析定點(diǎn)：《竊讀記》有四對(duì)矛盾心理描寫，如，“希望昨天讀的那本書仍在但又擔(dān)心被賣光”“找到了書高興地讀起來又懼怕被老板發(fā)現(xiàn)”“讀書時(shí)希望雨越下越大卻又假裝皺眉頭不高興”“饑腸轆轆想吃一碗面卻又想象著在沙發(fā)上讀書”。本文這種矛盾心理的描寫十分突出，強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”熱愛讀書的品質(zhì)。因此，我把“描寫矛盾心理強(qiáng)化中心”作為學(xué)習(xí)點(diǎn)。

我以前讀過路遙的《平凡的世界》，記得也有一部分明顯地描寫了主人公孫少平的矛盾心理，表達(dá)了孫少平樸實(shí)、厚道、善良的品格。我就找到第51章的那部分，直接用手機(jī)拍下來，然后上傳到電腦黑板上展示出來供學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

課堂片段：

1.找出課文中描寫作者矛盾心理的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫有什么好處。

2.交流、歸納：突出作者熱愛讀書的品質(zhì)。

3.在電腦黑板上閱讀《平凡的世界》截選部分，看看哪些語(yǔ)句寫了孫少平的矛盾心理，你體會(huì)到了什么？

4.簡(jiǎn)介本部分前后的大致內(nèi)容，然后交流、歸納：突出了孫少平樸實(shí)、厚道、善良的品格。

5.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆。我們?cè)谠S多時(shí)候?qū)δ臣率亲鲞€是不做、是認(rèn)真做還是應(yīng)付做，常常有心理矛盾。請(qǐng)你把它寫出來。