江西省德安縣第一小學(xué) 汪水梅

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)過程評價都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量及效率，還影響了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，這引來了很多語文老師的關(guān)注。很多小學(xué)語文老師為了進一步提高自己的語文教學(xué)有效性，通過多種渠道構(gòu)建了較為完善的小學(xué)語文教學(xué)過程性評價機制，以強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文應(yīng)用能力及語文綜合能力。所以加強對小學(xué)語文教學(xué)過程性評價機制建構(gòu)是必要和重要的。

1.小學(xué)語文教學(xué)過程性評價內(nèi)容和方式

（1）小學(xué)語文教學(xué)過程性的評價內(nèi)容：主要包括了小學(xué)語文教學(xué)過程的課前學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)評價、課后練習(xí)評價、課外學(xué)習(xí)評價、日常檢測評價；（2）小學(xué)語文教學(xué)過程性的評價方式：主要包括自我反思評價方式、同行研究評價方式和學(xué)生反饋評價方式等。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程性評價有效踐行

2.1 建立評價管理機制

2.1.1 將教學(xué)過程性評價作為學(xué)校深化教學(xué)

第一，老師要提高對小學(xué)語文教學(xué)過程性評價，并將過程性評價作為小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容；第二，要將過程性評價納為教學(xué)行政工作內(nèi)容，并制定相應(yīng)的工作機制，以保證評價工作的規(guī)范化和教育性。

2.1.2 將教學(xué)過程性評價與教學(xué)研究相互結(jié)合

第一，學(xué)校要建立專門的教研小組，并將教學(xué)過程性評價作為教研主要內(nèi)容及方法；第二，要將過程性評價責(zé)任落到實處，并充分發(fā)揮出過程性評價的組織及管理作用。

2.1.3 把實施教學(xué)過程性評價與教學(xué)管理結(jié)合起來

第一，要根據(jù)實際評價需要構(gòu)建較為完善的過程性評價指標(biāo)及機制，以實現(xiàn)對老師教學(xué)過程的督查及指導(dǎo)；第二，根據(jù)教學(xué)過程性評價指標(biāo)對老師教學(xué)工作等進行合理有效的考核評價，對于工作表現(xiàn)好的則給予一定的激勵；第三，如果在過程性評價中發(fā)現(xiàn)問題，則立即進行問題原因分析，然后采取具有針對性的解決方案，并對錯誤的教學(xué)工作進行糾正和指導(dǎo)，以提高小學(xué)語文老師們的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)【1】。

2.2 構(gòu)建評價機制

2.2.1 完善小學(xué)語文教學(xué)反饋渠道

第一，在完善小學(xué)語文教學(xué)反饋渠道時，老師要堅持“以學(xué)生為主”原則，盡可能在小學(xué)語文教學(xué)反饋中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)過程性評價活動的參與積極性及主動性；第二，要在小學(xué)語文教學(xué)的期末組織學(xué)生進行“學(xué)生評教”活動，讓學(xué)生為老師的教學(xué)過程進行全面評價，并通過百分?jǐn)?shù)的形式來展示評價結(jié)果，如75-85分為良好，85分以上為優(yōu)秀，65-75分為基本合格，65分以下則為教學(xué)能力較差的老師，以激勵老師不斷提升自己的教學(xué)能力【1-2】。

2.2.2 加強學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)

第一，學(xué)校要定期對老師的教學(xué)進行評估，主要通過期中考試及期末考試來評估；第二，要對老師的教學(xué)進行動態(tài)性及實時性監(jiān)督，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到具體的課堂上聽老師的講課，以監(jiān)督老師教學(xué)的同時，評價老師的教學(xué)工作；第三，加強對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的調(diào)控評價。

2.3 評價的意義和作用

第一，小學(xué)語文教學(xué)過程評價，不但能夠引導(dǎo)老師不斷提升自己的專業(yè)能力，還能夠促進老師綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的提高，使得小學(xué)語文教學(xué)有效性得到提高。第二，能夠促進小學(xué)語文教學(xué)健康性發(fā)展，因為在小學(xué)語文過程評價中，老師不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，還需要積極接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)意見等，以不斷完善自己的小學(xué)語文教學(xué)方法及模式，從而提高自身的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率。第三，能夠有效促進教學(xué)改革，眾所周知小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育體系重要組成部分，對小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，加強對小學(xué)語文教學(xué)過程性評價能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)方法及模式，從而促進小學(xué)語文教學(xué)改革【2】。

【結(jié) 語】

總而言之，在新課改影響下，小學(xué)語文在整體小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中的作用越來越大，在小學(xué)教育體系中的地位越來越高，使不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率成為了各小學(xué)語文老師們的重要教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。過程性評價機制是現(xiàn)代較為先進的一種評價機制，已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中得到應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果，一定程度上提高了小學(xué)語文教學(xué)有效性。另外一方，對學(xué)生的語文閱讀進行有效性指導(dǎo)，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提高小學(xué)語文閱讀理解能力及實踐能力，因此同樣在小學(xué)語文教學(xué)中得到貫徹和實施，進一步證實在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建過程性評價機制是必須的。