劉輝

摘?要：本文以信息化環(huán)境下職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀為主題，從基本情況、信息化環(huán)境下智慧教學(xué)的意識(shí)、構(gòu)建智慧課堂的知識(shí)與技能、信息化環(huán)境下教學(xué)需求與傾向四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，提出信息化環(huán)境下打造智慧課堂的思路，即教師的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展、學(xué)習(xí)方式變革、重構(gòu)教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧;課堂;教學(xué)

一、 調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查研究以南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)任教師、部分兄弟學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查247份，收回有效問(wèn)卷235份，回收率為95%，有效率為95%。

二、 調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

（一） 信息化環(huán)境下智慧教學(xué)的意識(shí)

1. 對(duì)信息化與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

19.6%的教師參加過(guò)省、市信息化教學(xué)大賽;70%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對(duì)提高教學(xué)能力和教學(xué)效果有好處，70%的教師認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，需要改變教學(xué)方式。

2. 對(duì)新事物的了解

對(duì)于近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新事物，大多數(shù)人是不大清楚或一般了解，而那些關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師也很少去熟悉這些新事物，有意識(shí)地關(guān)注智慧課堂的更是鳳毛麟角。

（二） 信息化環(huán)境下教師的基本知識(shí)與技能

1. 技術(shù)素養(yǎng)

在信息化工具、設(shè)備的使用情況方面，教師們對(duì)于常用軟件的安裝與卸載掌握較好;33%的教師經(jīng)常使用多媒體、電子白板，39%的教師使用頻率一般。知道“信息技術(shù)與課程整合”的教師占70%，對(duì)涵義也很清楚的占10%，另有20%的教師不知道具體涵義。

2. 開(kāi)發(fā)與使用

99%的教師能夠熟練使用ppt與word進(jìn)行教學(xué)，70%以上的教師能夠使用社交軟件（QQ、微信、微博等）和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，36%的教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻動(dòng)畫(huà)等開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí)，5%的教師能采用虛擬仿真軟件教學(xué)。90%的教師將信息技術(shù)應(yīng)用于word、excel、ppt，36%的教師用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，26%的教師能夠構(gòu)建教學(xué)空間，55%的教師不會(huì)。

38%的教師會(huì)使用智能手機(jī)或平板電腦來(lái)支持備課、授課或評(píng)價(jià)等，33%的教師用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)考試。也仍然有教師在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都不使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3. 組織與管理

對(duì)于選擇和使用信息技術(shù)教學(xué)的目的，85%的教師是為了吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，62%的教師是出于幫助解決教學(xué)重難點(diǎn)，34%的教師是出于促進(jìn)小組協(xié)作。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，51%的教師經(jīng)常使用數(shù)字資源，28%的教師不使用，21%的教師不確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，49%的教師能將教材原有的課時(shí)或章節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，安排項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的某種意識(shí)或能力。16%的教師表示能夠熟練地應(yīng)用一些經(jīng)典教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和檢測(cè)內(nèi)容，35%的教師則不能。

在教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，71%的教師沒(méi)有嘗試使用過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等知識(shí)建構(gòu)工具，6%的教師使用過(guò)，23%的教師表示不確定。在設(shè)計(jì)探究性課題的能力方面，有將近50%的教師能?chē)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性同時(shí)又有趣味性的課題，30%左右的教師不具備此項(xiàng)能力。76%的教師表示能夠在開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，合理安排時(shí)間，通過(guò)示范、講解、練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生必要的基礎(chǔ)能力，4%的教師表示不能做到。

58%的教師會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有超過(guò)50%的教師能指導(dǎo)和有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但也有近1/3的教師不知該如何管理。在評(píng)價(jià)方式上，25%的教師采用信息化方式進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)（網(wǎng)上交作業(yè)、在線(xiàn)考核、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等）。

（三） 教師在信息化環(huán)境下的教學(xué)需求與傾向

教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中最常用、最實(shí)用的數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)課件，其次是視頻、主題素材庫(kù)、試題庫(kù)、微課程、課題論文等，用處較小的是專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

78%的教師希望學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，67%的教師希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，50%的教師希望學(xué)習(xí)新技術(shù)手段和教學(xué)媒體工具，40%的教師希望學(xué)習(xí)校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與管理，24%的教師希望學(xué)習(xí)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。

三、 調(diào)查結(jié)論及主要問(wèn)題分析

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

（一） 對(duì)新興事物學(xué)習(xí)欠缺

有關(guān)近年來(lái)學(xué)習(xí)空間、智慧課堂等，只有非常少的教師比較熟悉這些新事物。這說(shuō)明有相當(dāng)多的教師對(duì)于學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等并不關(guān)注;即使有些教師關(guān)注了，也很少去主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)這些新事物。在這種情況下，很多教師無(wú)法及時(shí)獲得和掌握最新的教學(xué)方面的信息、技術(shù)和資源，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)提高受到局限，自然也就影響了所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 對(duì)于構(gòu)建智慧課堂的重要性認(rèn)識(shí)足夠，但實(shí)際應(yīng)用操作不足

對(duì)于教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、構(gòu)建智慧課堂發(fā)展學(xué)生能力，雖然多數(shù)教師表示很需要，但是仍然有相當(dāng)部分的教師不習(xí)慣。這些結(jié)果都說(shuō)明，雖然大多數(shù)教師能意識(shí)到智慧教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際工作中，由于教師需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，且有的學(xué)校硬件條件有限，都會(huì)影響教師的應(yīng)用。

（三） 制作教學(xué)課件的能力普遍一般，制作微課的能力亟待提高

在教學(xué)課件制作方面，仍然存在少數(shù)教師沒(méi)有制作過(guò)課件，而且會(huì)制作課件的教師普遍只會(huì)制作很簡(jiǎn)單的ppt式課件。微課在解決一些難點(diǎn)問(wèn)題上有獨(dú)特的作用，其應(yīng)用在課堂教學(xué)中越來(lái)越多，但教師的微課制作水平還有待進(jìn)一步提高。

（四） 利用信息化手段設(shè)計(jì)教學(xué)的能力偏弱

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)數(shù)字資源的使用率超過(guò)半數(shù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力存在一定不足。教學(xué)方式相對(duì)單一，設(shè)計(jì)高質(zhì)量探究任務(wù)的能力一般。這說(shuō)明多數(shù)教師在設(shè)計(jì)探究性課題或項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，不是與課程目標(biāo)不符，就是無(wú)法讓學(xué)生感興趣。

（五） 組織合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的能力存在不足

很多教師在組織合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)時(shí)，由于在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和步驟上，采用的方法和手段不具有針對(duì)性，未能給學(xué)生提供及時(shí)的幫助和有效的支持材料，從而影響了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度和效果。

（六） 管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力有待提高

雖然超過(guò)50%的教師表示自己能夠有效管理學(xué)生的行為，但是仍然有相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為信心不足。

（七） 利用信息化手段進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，能力一般

信息化手段在教師中已經(jīng)比較普遍，但是利用信息化手段來(lái)支持自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師還比較欠缺這種意識(shí)。

四、 思考

（一） 信息化環(huán)境下的智慧課堂要求教師角色的重新塑造與不斷學(xué)習(xí)

智慧課堂是教師利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們獲取信息的渠道越來(lái)越多，通訊工具越來(lái)越發(fā)達(dá)，信息的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的固定知識(shí)的提供者，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“旁觀者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，是參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程的“導(dǎo)演”兼“演員”。教師應(yīng)以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二） 信息化環(huán)境下的智慧教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

在課前，教師完成學(xué)生潛在問(wèn)題診斷與預(yù)測(cè);課中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并使學(xué)生通過(guò)協(xié)作討論進(jìn)行探究學(xué)習(xí);課后，通過(guò)線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)即時(shí)反饋和總結(jié)教與學(xué)的全過(guò)程。智慧課堂應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流和移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式變革。

（三） 信息化環(huán)境下的智慧教學(xué)促進(jìn)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)的變革

首先，智慧課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在具體步驟和環(huán)節(jié)上均發(fā)生較大變化?！敖獭迸c“學(xué)”不再是相互割裂的單獨(dú)個(gè)體，而是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體。智慧課堂將“教”與“學(xué)”在每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟中相互交融，塑造“教與學(xué)統(tǒng)一”的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。其次，要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和教學(xué)方案，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同時(shí)，培養(yǎng)其后續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。

（四） 信息化環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵——互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)，即把課堂教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其核心標(biāo)志是具有立體化的互動(dòng)交流能力。它借助交互式顯示屏、平板電腦或手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)、錄制播放系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的準(zhǔn)確、即時(shí)、持續(xù)的互動(dòng)交流和反饋，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，變抽象為形象，變單向?yàn)殡p向，變單獨(dú)學(xué)習(xí)為團(tuán)體協(xié)作，變知識(shí)本身的學(xué)習(xí)為學(xué)生的智慧生成與發(fā)展，較好體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育思想，較完整的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程。

信息化環(huán)境下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用是一個(gè)具有時(shí)代意義的課題。如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成更有效的教學(xué)體系;如何利用生成性的資源結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成個(gè)性化、差異化的教學(xué)方案;如何優(yōu)化評(píng)價(jià)體系以多元視角、多元方法來(lái)促進(jìn)教與學(xué)等，都有待于重點(diǎn)關(guān)注和深化研究。

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