蔡晶

摘?要：本文的研究內(nèi)容為明確我國小學語文教學現(xiàn)狀，通過提出小學語文教學思考，進而提高我國小學語文教學水平。希望本文的研究能對我國相關(guān)教育人員有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學改革;學習興趣

一、 前言

新課改背景下的小學語文教學目前仍存在著諸多問題，教師在教學過程中采用傳統(tǒng)灌輸式讓語文教學很難發(fā)揮其教育意義，學生的教育主體地位在語文教學中也沒有得到充分展現(xiàn)。基于此，本文的研究對提高我國小學語文教學具有重要意義。

二、 我國小學語文教學現(xiàn)狀

教師為主導、學生為主體是我國教育工作的指導思想。在我國教育事業(yè)中，教師的主體地位得到充分的發(fā)揮，教師在課堂中將課堂氣氛帶動起來。但是教師只注重將教師的引導職責做好，而沒有注重如何凸顯學生的教育主體地位，雖然教師在講臺上講得熱火朝天，但是學生的思緒往往早已經(jīng)飛到九霄云外了，尤其是語文這種較為枯燥的課程內(nèi)容。語文教學由于其語言的特性，其課堂氛圍應(yīng)該是生動有趣的，但是目前語文閱讀教學課堂比較機械僵硬化，死氣沉沉的課堂氛圍使得小學語文教學效果不佳。教師主導的課堂不應(yīng)僅僅是教師掌控課堂，而是需要教師在引導課堂學習走向的同時，充分考慮到學生的學習頻率能否和教師同步，學生的閱讀體驗以及知識感受需求是否能夠得到滿足。而目前大多數(shù)語文教師沒有發(fā)覺這一點，在教學中剝奪學生自主閱讀的權(quán)利，抑制學生的個性發(fā)展，使學生的創(chuàng)造力、想象力等都難以得到發(fā)展。

三、 小學語文教學思考

（一） 教學研究思考

教師在教學過程中不應(yīng)脫離教材，也不應(yīng)完全照搬教材內(nèi)容，而是要根據(jù)教材內(nèi)容深度挖掘教材外的生活知識，幫助小學生開闊視野。但只有事先熟練掌握教材內(nèi)容，才能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行創(chuàng)新教學，根據(jù)具體教學情況對教材進行合理的刪減。具體可以先對教學大綱進行研究，對教材整體做到心中有數(shù)，保證能夠理解教材的教學意義，并根據(jù)學生實際情況設(shè)計教學方案，合理安排教材學習程序，保證整個教材的知識分類有序，熟練掌握教材知識結(jié)構(gòu)，確立教材在教學過程中的主導地位。同時，學生是教學過程中的主體，教師在教學研究過程中要充分思考學生的實際情況和各學生的智力水平，掌握學生原有的知識架構(gòu)，發(fā)揮好“因材施教”的教學理念。每位學生在進行語文學習時，學習習慣、學習態(tài)度、學習興趣都不相同，教師在教學中不能僅將學習進度較快的學生作為教學進度的參考依據(jù)，要參考全班學生的學習進度制定更加合理的教學進度和教學內(nèi)容。教學研究中要增加對教學方法的研究，而小學語文的教學方法較多，比如講授法、閱讀法、討論法等。每個教學方法都有各自的優(yōu)缺點，教師需要仔細研究各教學法在不同教學環(huán)境的應(yīng)用價值，通過合理選用這些教學方法進而優(yōu)化教學設(shè)計。

（二） 教學過程思考

若想在語文閱讀教學中凸顯學生的主體地位，就需要教師在課堂上多設(shè)置與學生的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生們的閱讀熱情，將學生的被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，這需要對現(xiàn)階段的語文課堂教學模式進行優(yōu)化，增加寫話練習的課程內(nèi)容，讓學生從傳統(tǒng)的講讀教學模式過渡到誦讀教學模式，讓學生自主加入語文閱讀學習中。為此教師必須對學生的日常生活有足夠了解，例如了解學生的玩耍內(nèi)容以及游戲內(nèi)容。這樣教師就能夠為學生的誦讀練習提供他們感興趣的素材，避免在教學過程中枯燥乏味的情況。同時在進行相關(guān)誦讀時要將誦讀難度設(shè)置由低到高，為進一步讓學生在誦讀時有愉快的課堂氣氛，教師可以將學生分成小組，讓小組間進行閱讀比拼，學生會由于好勝心而開始主動進行誦讀，進而轉(zhuǎn)變學生在語文教學中的被動地位。最后，誦讀練習在拉近師生關(guān)系上有著重要作用，通過師生間在誦讀練習中的交流能夠使教師和學生間建立起親密無間的關(guān)系，為今后的教學工作提供便利。

（三） 課下教學思考

小學語文教學并不是僅僅止于課堂上，還需要教師在課堂下對學生進行教學引導。語文教學是語言類教學，任何語言教學都是長期的積累才能有成果，僅靠課堂上學習的知識并不能滿足語文教學長期目標的實現(xiàn)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師進行語文教學的重點，同時也能夠為學生今后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要指導學生進行課前預習，針對教材內(nèi)容制定預習重點，以課后閱讀作業(yè)的形式布置給學生，讓學生快速閱讀全文，讓學生利用工具書查找文章中的生字生詞，并在書本上進行標記。對于文章中晦澀難懂的部分，學生可以將其標記出來，方便在課堂上向教師提問。教師要傳授學生閱讀文章的方法，文章閱讀不僅僅是快速朗讀一遍文章，還需要充分理解文章中字詞的含義，深度了解作者在創(chuàng)作時的心境，掌握作者創(chuàng)作的核心意圖，達到與作者心靈交織的境界才是閱讀的最高境界。從小向?qū)W生傳授這種深度閱讀習慣，能夠幫助學生進行語文學習的舉一反三，滲透中華文化的博大精深，并提高學生的閱讀積累水平。課后復習是鞏固課堂知識的重要步驟，小學生的深度記憶能力較差，并且沒有形成良好的記憶習慣，因此，對于課堂上講解的知識很容易忘卻，這也是目前語文教學中教師比較頭痛的問題。為解決此問題，教師需要培養(yǎng)學生的課后復習習慣，學生需要通過歸納總結(jié)對課堂上學習到的知識進行二次記憶，以此來積累語文知識。

四、 結(jié)論

本文的研究結(jié)果為：目前我國小學語文教學中沒有將學生的主體地位凸現(xiàn)出來，學生在教學過程中學習熱情低迷，并且教師的僵硬教學方法在一定程度上遏制了學生的個性化發(fā)展。由此本文提出以下幾點語文教學思考：教學研究思考、教學過程思考、課下教學思考。語文教學是中華文化傳承發(fā)展下去的重要部分，因此，我國小學語文教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學過程中的主導地位，利用多種教學方法和教育思想，進而提高我國小學語文教學的綜合教育水平。

參考文獻：

[1]張革寬.對小學語文課堂教學藝術(shù)的幾點思考[J].中國校外教育，2017，26（35）：124.

[2]王闖.優(yōu)化小學語文閱讀教學藝術(shù)的幾點思考[J].才智，2017，15（32）：63.

[3]王容.小學語文童話教學的幾點思考[J].漢字文化，2017，47（18）：55-56.