白靜 張國(guó)棟 劉繼安

摘 要：文章基于托尼·比徹提出的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，以美國(guó)哈佛大學(xué)為案例，探討純硬科學(xué)、純軟科學(xué)、應(yīng)用硬科學(xué)、應(yīng)用軟科學(xué)四類學(xué)科之間博士生教育的異同。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四類學(xué)科的博士生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果等方面具有顯著差異。學(xué)科文化中的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科范式、學(xué)科歸屬感、學(xué)科地位及其學(xué)術(shù)權(quán)力等可以解釋博士生教育在學(xué)科之間產(chǎn)生的差異。

關(guān)鍵詞：博士生教育；學(xué)科差異；學(xué)科文化；哈佛大學(xué)

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)是世界上最早開(kāi)展研究生教育的國(guó)家之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1900年，美國(guó)開(kāi)設(shè)研究生課程的學(xué)院和大學(xué)已達(dá)150所，其中近1/3開(kāi)設(shè)了博士研究生課程[1]。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，美國(guó)的博士生培養(yǎng)體系日趨完善，成為許多國(guó)家紛紛效仿的對(duì)象。與其他國(guó)家的博士生教育相比，美國(guó)的博士生培養(yǎng)制度具體表現(xiàn)為以學(xué)科差異為特點(diǎn)的博士生教育模式[2]。研究并借鑒美國(guó)各學(xué)科博士生教育經(jīng)驗(yàn)，有利于提升我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。

當(dāng)前，研究美國(guó)博士生教育學(xué)科差異的文獻(xiàn)較多。例如，王東芳采用質(zhì)性研究對(duì)美國(guó)一所大學(xué)的教師、學(xué)生以及行政人員進(jìn)行訪談，比較化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的博士培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)存在顯著的學(xué)科差異[3]。巴爾內(nèi)斯（Barnes）基于美國(guó)博士生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)比不同學(xué)科博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度，發(fā)現(xiàn)其滿意度具有學(xué)科差異[4]。也有研究比較美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)博士和教育博士項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)在博士培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性差異[5]。此外，對(duì)其他國(guó)家博士生教育學(xué)科差異的研究也逐漸增多。例如，斯梅比（Smeby）利用挪威4所大學(xué)數(shù)據(jù)比較人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在課程、科研訓(xùn)練和論文質(zhì)量方面的差異[6]。又如蔣（Chiang）發(fā)現(xiàn)化學(xué)、教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科博士生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷有很大不同[7]。我國(guó)學(xué)者主要采用定量研究探討我國(guó)不同學(xué)科博士生的培養(yǎng)模式。例如，牛夢(mèng)虎等人對(duì)我國(guó)12個(gè)學(xué)科的導(dǎo)師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在招收博士生的考核項(xiàng)目中，對(duì)研究計(jì)劃書(shū)和學(xué)生學(xué)科背景在不同學(xué)科中表現(xiàn)出不同的重視程度[8]；古繼寶等人則以學(xué)科差異為調(diào)節(jié)變量，使用logistic回歸分析物理和化學(xué)學(xué)科的科研績(jī)效，發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量、導(dǎo)師學(xué)術(shù)身份等對(duì)科研績(jī)效的影響存在學(xué)科差異[9]。已有研究多偏重于對(duì)博士生教育的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)科比較，綜合各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、全面比較的研究較少；研究者往往采用相對(duì)簡(jiǎn)單或?qū)挿旱拇箢悇澐謱W(xué)科進(jìn)行比較，具有一定的隨意性且學(xué)科分類不夠細(xì)致；按照學(xué)科進(jìn)行博士生教育比較的研究目前缺乏有力的理論支撐，對(duì)產(chǎn)生差異的原因沒(méi)有做出深入解釋?；谝陨涎芯坎蛔愫涂瞻c(diǎn)，本研究借鑒托尼·比徹（Tony Becher）提出的學(xué)科差異理論，從學(xué)科文化視角進(jìn)行分析，提出以下研究問(wèn)題：美國(guó)的博士生教育在不同學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)行中有什么不同？學(xué)科自身的哪些因素會(huì)影響不同學(xué)科之間博士生教育的差異？

哈佛大學(xué)是美國(guó)頂尖大學(xué)之一，研究生教育發(fā)展體系完善，學(xué)科設(shè)置多樣化。將其作為美國(guó)一流大學(xué)的典型案例，研究各學(xué)科的博士生教育，具有較強(qiáng)的代表性。本研究從博士生培養(yǎng)目標(biāo)、博士生培養(yǎng)過(guò)程以及博士生培養(yǎng)結(jié)果等方面對(duì)哈佛大學(xué)博士生教育的學(xué)科差異進(jìn)行探究，數(shù)據(jù)資料主要來(lái)源于哈佛大學(xué)各學(xué)院官方網(wǎng)站。

二、理論框架

英國(guó)學(xué)者托尼·比徹將學(xué)科比作學(xué)術(shù)部落，認(rèn)為學(xué)術(shù)部落內(nèi)部具有相同的信念、文化和資源，而知識(shí)屬性決定了不同的學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地，并對(duì)不同部落的學(xué)者產(chǎn)生影響[10]。因而，不同學(xué)科的博士生教育應(yīng)該有自己的學(xué)科特點(diǎn)。比徹進(jìn)一步提出學(xué)科差異理論，從認(rèn)識(shí)論角度把學(xué)科分為純硬科學(xué)、純軟科學(xué)、應(yīng)用硬科學(xué)和應(yīng)用軟科學(xué)（見(jiàn)圖1），并對(duì)各類學(xué)科的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)生涯、學(xué)科評(píng)價(jià)等學(xué)科特征進(jìn)行分析。

按照以上兩個(gè)維度形成的四類學(xué)科中，根據(jù)學(xué)科是否具有硬/軟、純/應(yīng)用科學(xué)的典型特征和代表性，以及學(xué)科的知識(shí)邊界劃分是否清晰，又考慮到資料的可獲得性，本文最終選取物理學(xué)（純硬科學(xué)）、哲學(xué)（純軟科學(xué)）、生物醫(yī)學(xué)（應(yīng)用硬科學(xué)）和工商管理（應(yīng)用軟科學(xué)）四類學(xué)科進(jìn)行比較和分析。

此外，比徹還提供了一個(gè)文化視角來(lái)解釋學(xué)科之間的不同特征。每個(gè)學(xué)科部落都有獨(dú)特的學(xué)科文化，即在學(xué)科內(nèi)部具有相同的思維方式和行為方式。個(gè)體對(duì)學(xué)科的歸屬感也能體現(xiàn)學(xué)科文化，如偶像崇拜、專業(yè)語(yǔ)言等，各種特色建筑或?qū)W術(shù)權(quán)威都是學(xué)科文化的屬性。較為明晰的文化因素包括學(xué)科的傳統(tǒng)、風(fēng)俗和實(shí)踐；傳遞的知識(shí)、信仰、道德和行為規(guī)則；學(xué)科交流的語(yǔ)言和符號(hào)形式以及它們共享的意義[11]。學(xué)科文化等因素的差異使得博士生培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果等方面可能存在差異。因而本研究將先分析四類學(xué)科在這三方面有哪些差異，然后從文化視角進(jìn)一步解讀博士生教育產(chǎn)生的學(xué)科差異。

三、四類學(xué)科博士生教育差異

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

物理、哲學(xué)學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)與科研人員，生物醫(yī)學(xué)、工商管理除培養(yǎng)教學(xué)與科研人員外，還培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)科差異。博士生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位類型設(shè)置（見(jiàn)表1）和生源背景密切相關(guān)。近幾年，工商管理學(xué)科學(xué)生出現(xiàn)人才市場(chǎng)的供不應(yīng)求，商學(xué)院通過(guò)設(shè)立工商管理博士和哲學(xué)博士滿足社會(huì)需求和學(xué)術(shù)研究，兩種學(xué)位類型雖然培養(yǎng)目標(biāo)不同，但培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。此外，工商管理學(xué)科屬于應(yīng)用軟科學(xué)，學(xué)科發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)院對(duì)博士學(xué)位設(shè)置有較大自主權(quán)[12]。哈佛大學(xué)四類學(xué)科申請(qǐng)博士的基本條件都包括電子版申請(qǐng)表、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)理由、成績(jī)單、GMAT或GRE成績(jī)和推薦信等。具體到某一學(xué)科，申請(qǐng)條件亦有所差別，哲學(xué)和工商管理學(xué)科對(duì)申請(qǐng)條件沒(méi)有嚴(yán)格限制，從優(yōu)選拔；物理學(xué)則對(duì)申請(qǐng)條件有硬性要求，如本科必須是物理學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)過(guò)6門(mén)高級(jí)物理課程。由此來(lái)看，純科學(xué)要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，軟科學(xué)學(xué)位設(shè)置適合社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)位類型靈活調(diào)整。例如，哲學(xué)在2014年之前設(shè)有專業(yè)博士學(xué)位，但由于生源質(zhì)量下降和畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡，從2015年起，學(xué)院統(tǒng)一授予哲學(xué)博士學(xué)位。

（二）培養(yǎng)過(guò)程

雖然哈佛大學(xué)四類學(xué)科博士生都必須參加資格考試、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，哲學(xué)博士要完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文撰寫(xiě)，并組建導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)和答辯委員會(huì)，但在課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐等方面均有不同。

1.課程學(xué)習(xí)

在課程設(shè)置方面，物理學(xué)與工商管理課程種類更為系統(tǒng)化，哲學(xué)與生物醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容更為豐富多樣。哈佛大學(xué)四類學(xué)科博士生在進(jìn)行正式的論文研究時(shí)要完成兩年課程學(xué)習(xí)任務(wù)，主要目的是使博士生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備進(jìn)行研究的基本能力。如表2所示，純科學(xué)課程內(nèi)容較難，成績(jī)要求相對(duì)較低。此外，物理學(xué)科要求博士學(xué)習(xí)前兩年完成16門(mén)課程；哲學(xué)的實(shí)踐類課程設(shè)置較為獨(dú)特，分為R和T兩類，R類課程主要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文研究計(jì)劃寫(xiě)作，T類課程更注重對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，如TIME-T課程主要用于培訓(xùn)博士生如何進(jìn)行教學(xué)，培訓(xùn)時(shí)間不得少于學(xué)期時(shí)長(zhǎng)的1/5[13]；生物醫(yī)學(xué)博士生不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還在研討課上探討臨床問(wèn)題等[14]；工商管理學(xué)科共包括16門(mén)課程，所修學(xué)分不少于60學(xué)分。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)

在師生關(guān)系方面，硬科學(xué)的導(dǎo)師和學(xué)生具有上下級(jí)關(guān)系，軟科學(xué)的導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系較為平等。四類學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)情況如表3所示，導(dǎo)師類型、師生見(jiàn)面次數(shù)和導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容等方面都有所差異。物理學(xué)的科研項(xiàng)目一般高深復(fù)雜，需要團(tuán)隊(duì)合作，導(dǎo)師會(huì)為學(xué)生解答深?yuàn)W的物理問(wèn)題，向?qū)W生傳授物理思想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理研究，導(dǎo)師更像師父，學(xué)生更像徒弟[15]。哲學(xué)的導(dǎo)師傾向于進(jìn)行全面指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、研究甚至是就業(yè)都較為關(guān)切[16]。生物醫(yī)學(xué)的導(dǎo)師往往負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的課題研究，學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)室通常也意味著確定了導(dǎo)師，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室干活像是在給老板打工，導(dǎo)師往往直接給學(xué)生分配任務(wù)[17]。工商管理學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生一般不需要實(shí)驗(yàn)室，研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題具有實(shí)踐性，學(xué)生的許多想法也能夠使老師深受啟發(fā)，因而導(dǎo)師與學(xué)生是平等的合作關(guān)系。[18]

3.學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐

四類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐表現(xiàn)出學(xué)科結(jié)構(gòu)特征，呈現(xiàn)較為明晰的文化因素。例如，物理學(xué)科的博士生可以在學(xué)習(xí)期間通過(guò)參加博士生資格考試重新選擇研究方向；哲學(xué)學(xué)科知識(shí)往往存在于古老的語(yǔ)言中，哲學(xué)研究者懂的語(yǔ)言越多，對(duì)文獻(xiàn)資料掌握的就越多，語(yǔ)言能力成為必備素質(zhì)；生物醫(yī)學(xué)的研究成果需要依賴實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)有助于博士生選擇合適的研究方向；工商管理強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。哈佛大學(xué)四類學(xué)科在博士生二年級(jí)或三年級(jí)都要進(jìn)行資格考試，實(shí)行嚴(yán)格淘汰制，進(jìn)一步篩選具有研究潛力的博士生。每類學(xué)科都有相應(yīng)的科研實(shí)踐，如科研助教或社區(qū)志愿者，重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。四類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐情況見(jiàn)表4。

（三）培養(yǎng)結(jié)果

四類學(xué)科的就業(yè)情況即培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并且四類學(xué)科都具有較為嚴(yán)格的畢業(yè)考核方式（見(jiàn)表5）。純科學(xué)的學(xué)制平均為6～7年，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)制平均為4～5年。物理學(xué)知識(shí)往往探究人類認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的普遍法則，對(duì)研究者的智力要求很高，為與學(xué)科知識(shí)特性相適應(yīng)，學(xué)制通?？裳娱L(zhǎng)至6年，這一學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω咧巧倘瞬庞泻軓?qiáng)吸引力，他們對(duì)學(xué)術(shù)研究充滿熱情和興趣[19]。哲學(xué)主要探究龐大的跨學(xué)科理論，其研究對(duì)實(shí)踐的直接影響較小，博士生除了從事科研工作，教學(xué)也是其職業(yè)生涯發(fā)展方向[20]。生物醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，更多培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員[21]。工商管理趨向于服務(wù)非學(xué)術(shù)集團(tuán)，學(xué)者科研自主性有限，培養(yǎng)的更多是實(shí)踐應(yīng)用型人才。[22]

四、學(xué)科差異的文化視角解讀

第一，哈佛物理和生物醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)博士學(xué)位申請(qǐng)者專業(yè)背景要求更高，哲學(xué)和工商管理學(xué)科更傾向招收跨專業(yè)背景的學(xué)生。物理和生物醫(yī)學(xué)博士生的本科和碩士通常為本專業(yè)，需達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)的水平，而哲學(xué)和工商管理鼓勵(lì)非本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣泛性。從學(xué)科文化來(lái)看，不同學(xué)科產(chǎn)生的差異是由知識(shí)本質(zhì)所決定的。硬科學(xué)知識(shí)具有累積性，呈線性增長(zhǎng)，研究范式和理論較為統(tǒng)一，且研究領(lǐng)域狹窄，不受主觀價(jià)值判斷影響，需要該學(xué)科學(xué)者有長(zhǎng)期從事科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的研究功底[23]。而軟科學(xué)的理論大多是構(gòu)建的，對(duì)同一問(wèn)題可能出現(xiàn)不同理解，學(xué)科之間知識(shí)的邊界相對(duì)模糊，研究范圍廣，主張問(wèn)題研究的反復(fù)性和全面性，對(duì)學(xué)者自身要求更加包容，提倡用更廣闊的知識(shí)解決問(wèn)題。

第二，四類學(xué)科課程設(shè)置都與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，其中物理學(xué)課程學(xué)習(xí)更具統(tǒng)一性，哲學(xué)課程更為個(gè)性化，生物醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容豐富實(shí)用，工商管理課程設(shè)置更為結(jié)構(gòu)化。物理學(xué)的課程內(nèi)容主要圍繞相關(guān)物理理論和實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)；哲學(xué)的課程形式和內(nèi)容都較為繁雜；生物醫(yī)學(xué)講求所學(xué)即所用，理論指導(dǎo)臨床問(wèn)題；工商管理課程設(shè)置結(jié)構(gòu)規(guī)范。按照學(xué)科文化的認(rèn)識(shí)論角度分析，硬科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者堅(jiān)持實(shí)證主義，認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，軟科學(xué)領(lǐng)域的多數(shù)學(xué)者堅(jiān)持建構(gòu)主義，認(rèn)為研究問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的答案。認(rèn)識(shí)論的差異導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科在傳承學(xué)科內(nèi)部文化時(shí)，知識(shí)組織的形式不同。例如，物理學(xué)組織形式較為統(tǒng)一，哲學(xué)知識(shí)傳播方式較為分散。由此，出現(xiàn)物理學(xué)的統(tǒng)一性與哲學(xué)的個(gè)性化。

第三，從師生關(guān)系看，物理學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)類型為“師父型”，哲學(xué)為“母親型”，生物醫(yī)學(xué)為“老板型”，工商管理為“朋友型”。物理學(xué)知識(shí)通常包含復(fù)雜的公式、定理，需要導(dǎo)師向?qū)W生演繹和解釋，像師父給學(xué)生傳授獨(dú)門(mén)絕活；哲學(xué)講求面面俱到，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生較為關(guān)切，如同母親；生物醫(yī)學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究有明顯的上下級(jí)關(guān)系，導(dǎo)師具有控制權(quán)，更像是老板；工商管理學(xué)科鼓勵(lì)平等合作，師生更像是朋友。從學(xué)科文化視角分析，比徹按照研究人員密度將知識(shí)部落劃分為“都市型專攻”和“田園型專攻”，物理和生物醫(yī)學(xué)屬于“都市型專攻”，即研究問(wèn)題和研究人數(shù)之比較高，哲學(xué)和工商管理屬于“田園型專攻”，即研究問(wèn)題和研究人數(shù)之比較低[24]?！岸际行汀睂?duì)資源和環(huán)境更加依賴，如生物醫(yī)學(xué)需要依托實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)研究，形成以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的研究方法，即“實(shí)驗(yàn)室文化”，導(dǎo)師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)室中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理并進(jìn)行人員分工等，導(dǎo)師與學(xué)生形成自上而下的師生關(guān)系。但對(duì)于工商管理學(xué)科，知識(shí)的生產(chǎn)不需要依賴資源和空間，研究成果更多是由個(gè)體的獨(dú)立思考和實(shí)踐體驗(yàn)形成，知識(shí)部落內(nèi)呈現(xiàn)出多樣化，導(dǎo)師與學(xué)生更多是合作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究。

第四，物理學(xué)允許博士生靈活轉(zhuǎn)換研究方向，哲學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為基本功，生物醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)為特色，工商管理注重校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式。哈佛四類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐呈現(xiàn)不同的學(xué)科特色，物理學(xué)博士生可通過(guò)參加資格考試重新選擇研究方向；哲學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程提高學(xué)生語(yǔ)言能力；生物醫(yī)學(xué)通過(guò)進(jìn)入不同實(shí)驗(yàn)室做研究確定最終導(dǎo)師；工商管理的社會(huì)實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)部落的歸屬感可以表現(xiàn)不同的學(xué)科文化，比徹曾提到物理學(xué)家辦公室的墻壁上通常是愛(ài)因斯坦和奧本海默的畫(huà)像；數(shù)學(xué)家會(huì)以一塊涂滿潦草代數(shù)符號(hào)的黑板為自豪[25]。學(xué)科部落也會(huì)通過(guò)物質(zhì)形式來(lái)界定學(xué)術(shù)邊界，并通過(guò)各種手段明確自己的身份，捍衛(wèi)智力領(lǐng)域。例如，某學(xué)科的特色建筑物或某學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威等。因而以上從軟、硬科學(xué)和純、應(yīng)用科學(xué)角度所劃分的不同學(xué)科都帶有學(xué)科自身特征，如純軟科學(xué)的語(yǔ)言技能，應(yīng)用軟科學(xué)的校企聯(lián)合培養(yǎng)等。

第五，物理學(xué)和哲學(xué)的學(xué)制較長(zhǎng)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為導(dǎo)向；生物醫(yī)學(xué)和工商管理的學(xué)制較短，除了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還培養(yǎng)實(shí)踐型人才。物理和哲學(xué)的學(xué)制都在6年以上，畢業(yè)生主要從事學(xué)術(shù)研究；生物醫(yī)學(xué)和工商管理為4年左右，畢業(yè)生除了從事學(xué)術(shù)工作還在企業(yè)任職。從學(xué)科文化的學(xué)科地位及其學(xué)術(shù)權(quán)力角度進(jìn)行分析，學(xué)科產(chǎn)生的原因有兩種，一種為內(nèi)部原因產(chǎn)生，一種是基于純粹學(xué)術(shù)界影響范圍之外的原因產(chǎn)生，基于外部原因而誕生的不同學(xué)科清晰地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界與外界之間的相互作用[26]。這種對(duì)市場(chǎng)需求作出的靈敏反應(yīng)在博士生人才培養(yǎng)方面特別突出。例如，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)制短、學(xué)科知識(shí)以實(shí)用性為主。但在注重實(shí)用性的社會(huì)環(huán)境中，一個(gè)學(xué)科的外界名聲也對(duì)其學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要，像與社會(huì)聯(lián)系緊密的工商管理學(xué)科，建立高大的學(xué)術(shù)形象、提高在學(xué)術(shù)界的地位和得到外界的信任同等重要。因而其博士生人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型，保證學(xué)科的發(fā)展能夠獲得學(xué)科地位及其學(xué)術(shù)權(quán)力。

五、啟示

哈佛大學(xué)博士生教育具有鮮明的學(xué)科特色，與學(xué)科文化密切相關(guān)，這為我國(guó)改革學(xué)科分類培養(yǎng)的博士生教育提供了啟示與借鑒。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)果相一致。近十幾年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻，畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問(wèn)題依然突出[27]，高等教育供給側(cè)改革勢(shì)在必行，而解決好培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)結(jié)果三者的關(guān)系，不能只是一句空話。政府、高校和學(xué)院應(yīng)權(quán)責(zé)分明，政府應(yīng)適當(dāng)下放部分學(xué)術(shù)權(quán)力給高校，高校應(yīng)把學(xué)術(shù)權(quán)力充分下放給學(xué)科，使學(xué)科積極主動(dòng)做好培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的對(duì)接改革。再者，學(xué)科文化是一個(gè)較為抽象的概念，作為剛進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的博士生，很難理解自身學(xué)科科研的真正內(nèi)涵并且缺乏學(xué)科歸屬感。學(xué)院或?qū)煈?yīng)幫助博士生建立對(duì)除學(xué)科知識(shí)以外的認(rèn)識(shí)，如學(xué)科組織、學(xué)科地位、學(xué)科研究特點(diǎn)等，增強(qiáng)自身學(xué)科的文化自信。比如，對(duì)于應(yīng)用硬科學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以培養(yǎng)科研和技術(shù)人才為導(dǎo)向，培育實(shí)驗(yàn)室文化、適當(dāng)調(diào)整學(xué)制、拓寬博士生就業(yè)渠道。

第二，增加博士生教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化博士生畢業(yè)考核方式，加深博士生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，增進(jìn)未來(lái)的“學(xué)術(shù)守門(mén)人”對(duì)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)科博士生培養(yǎng)模式?jīng)]有為學(xué)生安排專門(mén)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，通常作為選修課學(xué)生可以進(jìn)行選修，且課程內(nèi)容主要是以助教、助研的形式進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)真正進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，從而真正學(xué)習(xí)到教學(xué)技能。而博士生畢業(yè)之后，很多都會(huì)進(jìn)入高校成為教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)人才培養(yǎng)的重任，教學(xué)能力也應(yīng)當(dāng)成為博士生具備的專業(yè)素質(zhì)。因此，我國(guó)應(yīng)重視培養(yǎng)博士生的教學(xué)能力，設(shè)置相應(yīng)的必修課并由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)。此外，我國(guó)相關(guān)學(xué)科可參考哈佛大學(xué)的工商管理學(xué)科，制定靈活的博士畢業(yè)考核方式，例如應(yīng)用科學(xué)可采取以發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量作為畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文不再是考核博士生的唯一方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)作的多元化發(fā)展。而軟科學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)作劇本、視頻等形式體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)成果。

第三，根據(jù)不同的學(xué)科文化及學(xué)科制度合理、靈活地設(shè)置不同的博士生教育年限。目前，我國(guó)多數(shù)高校的不同學(xué)科博士生教育年限基本相同，并由學(xué)校對(duì)畢業(yè)年限進(jìn)行統(tǒng)一管理。但不同學(xué)科的學(xué)術(shù)周期和科研時(shí)間長(zhǎng)短不一，采用固定的教育年限不利于學(xué)科發(fā)展。借鑒哈佛大學(xué)純科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)之間學(xué)習(xí)年限的差異，各學(xué)科可以采用不同的學(xué)習(xí)年限設(shè)置，并主要由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)術(shù)委員會(huì)決定博士生是否符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中學(xué)科群體的職業(yè)語(yǔ)言和專業(yè)文獻(xiàn)在建構(gòu)學(xué)科文化身份方面起著重要作用。各個(gè)學(xué)科也可以通過(guò)實(shí)物形態(tài)保護(hù)自己的“學(xué)術(shù)領(lǐng)地”，如建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、歷史博物館等，同時(shí)制定特殊的學(xué)科制度來(lái)體現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)科文化。

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編輯 呂伊雯