汪永貴

摘 要：UTeach是美國培養(yǎng)STEM領(lǐng)域中學(xué)師資的一個(gè)重要的職前教師培養(yǎng)項(xiàng)目，目前在美國的發(fā)展規(guī)模和影響力引人關(guān)注。文章從課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施效果及成功要素等角度探究這一項(xiàng)目，從中尋求對(duì)我國改進(jìn)職前教師教育質(zhì)量的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；STEM領(lǐng)域；中學(xué)師資；UTeach

一、開展背景

近二三十年來，美國社會(huì)日益意識(shí)到其教育領(lǐng)域存在的一個(gè)問題，即科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM）等相關(guān)學(xué)科的中學(xué)師資嚴(yán)重匱乏，從而導(dǎo)致中學(xué)生在STEM領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這將削弱美國未來的勞動(dòng)力素質(zhì)及其競(jìng)爭(zhēng)力。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）對(duì)2007-2008學(xué)年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明，在STEM領(lǐng)域任教的所有高中教師群體中，1/3的數(shù)學(xué)教師、2/3的物理教師、近1/2的化學(xué)教師都是非專業(yè)出身；而2011年的調(diào)查還表明，這類教師的年度流失率高達(dá)5%。[1]

上述情況引起了美國政府的關(guān)注。時(shí)任總統(tǒng)奧巴馬在其2011年的《國情咨文》演講中就此而提出了一個(gè)雄心勃勃的目標(biāo)：在2011-2021年期間培養(yǎng)10萬名STEM領(lǐng)域的優(yōu)秀中學(xué)教師，即“10年10萬人”計(jì)劃（“100Kin10”）。政府隨之劃撥資金，由紐約卡內(nèi)基公司（Carnegie Corporation of New York）和“機(jī)會(huì)均衡”項(xiàng)目（Opportunity Equation）負(fù)責(zé)實(shí)施該計(jì)劃，提倡大學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、基金會(huì)、企業(yè)等不同機(jī)構(gòu)積極參與，通過實(shí)施相關(guān)教師培養(yǎng)項(xiàng)目或捐贈(zèng)資金等方式參與并努力實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃的目標(biāo)。迄今，已有280家機(jī)構(gòu)參與到“100Kin10”中[2]?！都~約時(shí)報(bào)》評(píng)論其是“為提高下一代中學(xué)生在STEM領(lǐng)域的學(xué)習(xí)質(zhì)量而進(jìn)行的最重要的努力”。[3]

顯然，提高學(xué)生在STEM領(lǐng)域的成績(jī)離不開高質(zhì)量的專業(yè)師資，大學(xué)理應(yīng)更多地承擔(dān)起這方面的師資培養(yǎng)任務(wù)。在相關(guān)項(xiàng)目中，得克薩斯大學(xué)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目（Texas University-based Teacher Preparation Program，UTeach）影響最大。UTeach早在1997年即已開設(shè)，該項(xiàng)目將STEM學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)相結(jié)合，致力于使學(xué)生在大學(xué)四年期間既獲得相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，又獲得中學(xué)教師資格證，把學(xué)生培養(yǎng)為合格的STEM學(xué)科中學(xué)教師。UTeach減少了傳統(tǒng)上獲取教師資格證的困難，且在沒有增加額外時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入的情況下為學(xué)生提供了獲得一個(gè)學(xué)位和兩種職業(yè)發(fā)展的可能性[4]。此項(xiàng)目實(shí)施十年后，效果日益凸顯，很多大學(xué)開始復(fù)制UTeach模式；UTeach協(xié)會(huì)（UTeach Institute）遂于2006年成立，主旨是幫助其他大學(xué)實(shí)施UTeach和改進(jìn)項(xiàng)目質(zhì)量。至2015-2016學(xué)年，UTeach協(xié)會(huì)已與44所大學(xué)合作實(shí)施該項(xiàng)目，遍及美國21個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)，UTeach的影響力和發(fā)展規(guī)模不容忽視[5]。下文從UTeach的課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施效果及其成功要素分析等角度探究美國這一培養(yǎng)STEM領(lǐng)域中學(xué)師資的重要項(xiàng)目，以期從中尋求對(duì)改進(jìn)我國職前教師教育質(zhì)量的啟示。

二、課程與教學(xué)

UTeach要確保其學(xué)生從STEM學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、專業(yè)責(zé)任感等方面達(dá)到獲取教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，課程與教學(xué)是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)職前教師培養(yǎng)項(xiàng)目的課程與教學(xué)體系相比，該項(xiàng)目?jī)H要求學(xué)生必修四類核心課程，共10余門科目，學(xué)生獲得24～27個(gè)總學(xué)分即可；但UTeach以其整合的課程內(nèi)容、集中的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)和普及的個(gè)性化輔導(dǎo)而取勝，下文按開設(shè)順序介紹其課程與教學(xué)實(shí)施情況。[6]

（一）征募學(xué)生課程

征募學(xué)生課程（Recruitment Courses）旨在鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”，從而吸引更多STEM領(lǐng)域的從教者，主要含“教學(xué)方法探究”（Inquiry Approaches to Teaching）和“基于探究的課程設(shè)計(jì)”（Inquiry-Based Lesson Design）兩科。這兩門課主要由具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)教師任教，包括指導(dǎo)教師（master teacher）和輔導(dǎo)教師（mentor teacher）：前者受UTeach的聘用而全力參與項(xiàng)目實(shí)施，后者是與項(xiàng)目保持合作關(guān)系的中小學(xué)教師。

教學(xué)方法探究是學(xué)生最先接觸的一門實(shí)踐課，在大學(xué)所在地附近的小學(xué)完成。這門課要求學(xué)生結(jié)成小組，每位學(xué)生都要完成3節(jié)小學(xué)高年級(jí)段STEM學(xué)科的授課任務(wù)，學(xué)生需要準(zhǔn)備授課計(jì)劃并接受指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師的反饋進(jìn)行修改完善：指導(dǎo)教師承擔(dān)的主要是教學(xué)任務(wù)，即向?qū)W生介紹STEM學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐，此外還要指導(dǎo)學(xué)生完成備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課等環(huán)節(jié)所含的各項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)其上課達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)教師主要向?qū)W生展示個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)、課堂管理技巧，以供學(xué)生觀摩，并對(duì)學(xué)生的上課情況提供反饋和建議等。簡(jiǎn)言之，這門課的重點(diǎn)是促使學(xué)生學(xué)會(huì)備課和上課；具體的課程目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握所授3節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、會(huì)使用“5E教學(xué)模式”（5E Instructional Model）①[7]，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)和掌握基于探究的STEM學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況及個(gè)人教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等；所使用的教學(xué)方法包括課堂討論、示范與觀摩、個(gè)人反思、團(tuán)體合作等；學(xué)生評(píng)分主要由指導(dǎo)教師依據(jù)其授課計(jì)劃、教學(xué)和課后反思等方面的表現(xiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)意見而給出。

基于探究的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法探究課在授課教師安排、學(xué)生需完成的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)、使用的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法等方面大致相同，差別主要是：首先，教學(xué)方法探究在小學(xué)完成，基于探究的課程設(shè)計(jì)要求在中學(xué)進(jìn)行，相應(yīng)的輔導(dǎo)教師也來自中學(xué)，學(xué)生使用的教學(xué)材料和應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)要與中學(xué)STEM課程標(biāo)準(zhǔn)一致，也需針對(duì)中學(xué)生完成3次基于探究的教學(xué)任務(wù)；其次，在課程結(jié)束之時(shí)，學(xué)生要決定自己是否繼續(xù)參與UTeach項(xiàng)目和致力于獲得中學(xué)STEM領(lǐng)域的教師資格證書。

（二）教育學(xué)類課程

教育學(xué)類課程（Education Courses）以教育領(lǐng)域，尤其是STEM學(xué)科最新的教學(xué)研究為基礎(chǔ)，由大學(xué)教育學(xué)院或科學(xué)學(xué)院中從事STEM相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究的大學(xué)教師任教，主要包括下列三科。

1.數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與學(xué)習(xí)”（Knowing and Learning in Mathematics and Science）相當(dāng)于傳統(tǒng)職前教師培養(yǎng)項(xiàng)目中申請(qǐng)教師資格所學(xué)的教育心理學(xué)課程，旨在促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)STEM學(xué)科知識(shí)過程中發(fā)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式。在此探究過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并應(yīng)用心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。本門課程的基本情況如下。

學(xué)生需要達(dá)到的課程目標(biāo)是：通過探究發(fā)生在教室或其他環(huán)境中的個(gè)人化或社會(huì)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)而學(xué)會(huì)建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式、使用訪談等方法去分析和理解學(xué)習(xí)者解決STEM學(xué)科問題的策略、了解和學(xué)習(xí)人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其變化和發(fā)展特點(diǎn)、思考如何利用現(xiàn)代技術(shù)支持STEM學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)等。這門課需要學(xué)生思考的具體問題包括：“認(rèn)知和學(xué)習(xí)的具體所指是什么；該如何理解學(xué)生的思維；其他學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)和STEM學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)之間的差異是什么；學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知與發(fā)展和STEM學(xué)科的知識(shí)與演化之間的連接是什么”等。本門課采取主題講授、課堂研討、小組合作等教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在出勤率、完成日常閱讀任務(wù)及參與研討的積極程度、訪談并分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的效果等方面的表現(xiàn)，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)分。

2.課堂互動(dòng)

簡(jiǎn)言之，“課堂互動(dòng)”（Classroom Interactions）課的目的即讓學(xué)生應(yīng)用從上述認(rèn)知和學(xué)習(xí)課程中習(xí)得的理論知識(shí)，處理好課堂中教師、學(xué)生和關(guān)鍵教學(xué)事件等因素的關(guān)系，促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)STEM學(xué)科知識(shí)的熱情和效果。

課堂互動(dòng)主要以教學(xué)實(shí)踐的形式來完成，學(xué)生不僅要觀摩中學(xué)輔導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，還要完成2次共歷時(shí)3天、需被錄像和分析的授課任務(wù)，后者要求學(xué)生在指導(dǎo)教師、大學(xué)教師和輔導(dǎo)教師等的協(xié)助下，花費(fèi)大量時(shí)間備課、設(shè)計(jì)和完善教學(xué)。

學(xué)習(xí)這門課要達(dá)到的目標(biāo)是：能夠就STEM學(xué)科中某一指定主題和同伴進(jìn)行集體備課、教學(xué)規(guī)劃并進(jìn)行正常的授課；學(xué)會(huì)觀察、分析和討論何種教學(xué)策略（直接教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)等）能夠有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能；學(xué)會(huì)使用與STEM學(xué)科教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)；學(xué)會(huì)觀察和分析課堂教學(xué)的真實(shí)效果；會(huì)用數(shù)據(jù)證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)STEM學(xué)科知識(shí)的實(shí)際效果；能夠處理好課堂中由于學(xué)習(xí)者在性別、文化背景、語言、學(xué)習(xí)障礙等方面的差異所引發(fā)的平等問題等。這門課采用集中輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討、同伴寫作等教學(xué)方法。在評(píng)價(jià)方面，這門課要求學(xué)生在課外還要花費(fèi)7～10個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐、觀看和分析自己與他人的教學(xué)錄像、反思個(gè)人教學(xué)行為、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等。具體的評(píng)分計(jì)算方法是，學(xué)生參與課程活動(dòng)的表現(xiàn)占25%，完成規(guī)定教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)占30%，個(gè)人分析與反思情況占45%。

3.項(xiàng)目式教學(xué)

UTeach開設(shè)“項(xiàng)目式教學(xué)”（Project-Based Instruction，PBI）這門課的立意是，STEM專業(yè)的學(xué)生要會(huì)引領(lǐng)中學(xué)生探索與其生活切實(shí)相關(guān)的那些真實(shí)、重要且有意義的問題，在教學(xué)活動(dòng)中要會(huì)綜合處理STEM各學(xué)科的知識(shí)融合、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與分析時(shí)的技術(shù)應(yīng)用、平等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)等問題，這些問題體現(xiàn)了UTeach的實(shí)施原則。

PBI的課程目標(biāo)在于：使學(xué)生學(xué)會(huì)使用PBI設(shè)計(jì)原則開發(fā)STEM學(xué)科領(lǐng)域歷時(shí)3～4周的項(xiàng)目研究單元，且要保證學(xué)習(xí)者在其中擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生能從學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的角度評(píng)價(jià)和比較PBI和其他教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)；能夠?qū)⒄n堂教學(xué)行為與相應(yīng)的教育理論相關(guān)聯(lián)并進(jìn)行反思和應(yīng)用；能夠明確教育技術(shù)在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的具體作用等。根據(jù)上述課程目標(biāo)，PBI要求STEM專業(yè)的學(xué)生考慮的基本問題包括：“教師應(yīng)選擇何種主題以使中學(xué)生持續(xù)投入地參與PBI；教師應(yīng)提供何種幫助以提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師應(yīng)何時(shí)及如何使用形成性評(píng)價(jià)或綜合性評(píng)價(jià)；教師應(yīng)如何創(chuàng)建社會(huì)化結(jié)構(gòu)以提升中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力”等。

PBI的具體教學(xué)模式如下。第一，基本的學(xué)習(xí)與閱讀。從事教育學(xué)研究的大學(xué)教師指引學(xué)生的閱讀方向，了解PBI的基本理論和實(shí)施方法。本門課要求學(xué)生完成9個(gè)主題閱讀，隨后各抒己見并梳理觀點(diǎn)。第二，教學(xué)實(shí)踐。首先，學(xué)生要在中學(xué)完成4個(gè)小時(shí)左右的PBI實(shí)踐觀摩，隨后就之在班級(jí)里進(jìn)行分析和討論；其次，以中學(xué)教師、中學(xué)生或其家長(zhǎng)為對(duì)象開展2次訪談以了解PBI的效果；最后，選擇某主題設(shè)計(jì)一個(gè)為時(shí)4天的PBI方案，可以是課堂研討、室外調(diào)查等活動(dòng)。本門課結(jié)束時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生在上述各方面的表現(xiàn)給出評(píng)分。其中，上課出勤率方面的得分權(quán)重占5%，課堂研討和教學(xué)觀摩、訪談和組織室外活動(dòng)方面各占25%，個(gè)人設(shè)計(jì)的PBI方案占45%。

（三）新手教學(xué)課程

新手教學(xué)課程（Apprentice Teaching）歷時(shí)整個(gè)學(xué)期，主要包括學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和研討活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生獲得從教所需的經(jīng)驗(yàn)與自信，并證明自己達(dá)到從教資格與要求。這門課的目的是使學(xué)生從各個(gè)方面做好進(jìn)入教職的一切準(zhǔn)備，包括：掌握基本的教學(xué)技能，能進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和營造有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的課堂環(huán)境；形成有效的教學(xué)策略，會(huì)利用有效的交流手段和技術(shù)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求；會(huì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃及同伴交流計(jì)劃，知道如何進(jìn)行教學(xué)反思與同伴互助；培養(yǎng)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展意識(shí)；行事符合法律要求和職業(yè)道德規(guī)范等。

這門課要求學(xué)生每天在當(dāng)?shù)毓⒅袑W(xué)的時(shí)間至少達(dá)4個(gè)小時(shí)，從事STEM領(lǐng)域某學(xué)科的教學(xué)工作，承擔(dān)類似代課教師的角色。學(xué)生在此過程中，分別接受來自指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)。其中，指導(dǎo)教師要確保學(xué)生各方面都達(dá)到這門課的最低要求，承擔(dān)的職責(zé)范圍較廣：每周組織一次教學(xué)研討會(huì)，與學(xué)生分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其提高教學(xué)水平；不定期觀察其課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、課堂管理等方面幫助其發(fā)現(xiàn)和解決問題；幫助其學(xué)會(huì)合作；幫助其選擇未來工作的學(xué)校等。輔導(dǎo)教師和大學(xué)教師的職責(zé)主要是在教學(xué)方面：前者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行4次正式的教學(xué)觀察，2次在學(xué)期初，另外2次分別在學(xué)期中和學(xué)期末；后者對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周1次、至少10次的教學(xué)觀察，隨后與學(xué)生進(jìn)行課后交流。

在評(píng)價(jià)方面，指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師和大學(xué)教師按照所在州的“教師發(fā)展評(píng)價(jià)量表”（Teacher Development Rubric），結(jié)合對(duì)學(xué)生的教學(xué)觀察、學(xué)生參與研討及所提交的教學(xué)計(jì)劃等情況給予評(píng)分。總之，學(xué)生必須完成足夠的教學(xué)實(shí)踐次數(shù)，達(dá)到中期和期末評(píng)價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)表現(xiàn)令人滿意，才能通過這門課程。

（四）專業(yè)及人文類課程

專業(yè)及人文類課程（Content Courses）的學(xué)習(xí)安排與上述教育學(xué)類課程同步進(jìn)行，側(cè)重于掌握STEM領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位所要求的專業(yè)知識(shí)，主要包括下列三科。

1.研究方法

“研究方法”（Research Methods）課每周3個(gè)課時(shí)，是UTeach的三門專業(yè)課之一，也是數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等專業(yè)的必修課，由專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)教師任教。

科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象大致可分為兩類：一個(gè)是已被證實(shí)的科學(xué)結(jié)論，另一個(gè)是科學(xué)家得出科學(xué)結(jié)論的方法。研究方法這門課聚焦于后者，旨在培養(yǎng)STEM專業(yè)的學(xué)生掌握處理STEM領(lǐng)域中的科學(xué)問題的方法，使之有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下使用解決科學(xué)問題的工具、理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知并將之呈現(xiàn)于教科書的歷程，以及科學(xué)家之間的研究交流方式等。具體來說，學(xué)完這門課，學(xué)生應(yīng)該能夠做到：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決科學(xué)問題，注意減少誤差并能用數(shù)據(jù)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)或其他調(diào)查方法搜集、應(yīng)用和解釋數(shù)據(jù)；能夠確保實(shí)驗(yàn)室操作流程的安全并遵循倫理原則進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫科學(xué)論文，以適當(dāng)方式公布個(gè)人的研究結(jié)論等。

這門課的主要內(nèi)容是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在助教的幫助下，設(shè)計(jì)和實(shí)施獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成4個(gè)探究主題，每個(gè)主題要包含5個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析-數(shù)據(jù)搜集-科學(xué)結(jié)論-建模。最后，學(xué)生要將之行諸于文并做個(gè)人陳述。在評(píng)價(jià)方面，學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、寫作和表達(dá)4個(gè)研究主題的效果占分65%，另外的35%來自于學(xué)生完成日常作業(yè)的情況和上課表現(xiàn)。

2.科學(xué)與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史透視

“科學(xué)與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史透視”（Perspectives on Science and Mathematics）是有關(guān)STEM學(xué)科的發(fā)展歷史的一門專業(yè)課，每周3課時(shí)，這門課還包含了項(xiàng)目要求學(xué)生必修的人文學(xué)科方面的內(nèi)容，由具備科學(xué)、歷史或哲學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)教師任教。這門課使學(xué)生了解STEM領(lǐng)域內(nèi)很多重要問題的發(fā)展歷史，使之意識(shí)到這些學(xué)科仍處于發(fā)展和變化過程中。

這門課要求學(xué)生使用之前習(xí)得的教育知識(shí)與技能，圍繞著STEM學(xué)科發(fā)展歷史中的重要事件或概念進(jìn)行中學(xué)STEM學(xué)科的相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，從而使中學(xué)生了解到STEM學(xué)科發(fā)展過程中經(jīng)歷的文化、宗教和社會(huì)沖突，意識(shí)到STEM學(xué)科知識(shí)不是一系列固定不變的事實(shí)、結(jié)論或技術(shù)，而是可以不斷被創(chuàng)新和重塑的；與此同時(shí)，發(fā)展中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維。具體來說，STEM專業(yè)的學(xué)生通過透視課需要達(dá)到下列目標(biāo)：能夠敘述STEM學(xué)科的發(fā)展歷史以及認(rèn)識(shí)STEM學(xué)科發(fā)展歷史的分析框架；具備搜索和檢索信息的技能；會(huì)使用“5E教學(xué)模式”設(shè)計(jì)中學(xué)STEM學(xué)科教學(xué)計(jì)劃；學(xué)會(huì)教學(xué)反思和規(guī)范寫作以表達(dá)觀點(diǎn)等。

本門課主要采用講授法、討論法、蘇格拉底詰問法（Socratic questioning）和基于探究的教學(xué)方法或策略。在考評(píng)方面，這門課要求學(xué)生設(shè)計(jì)2份中學(xué)STEM學(xué)科教學(xué)計(jì)劃并做個(gè)人陳述、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)并參與課堂討論、參加期中和期末兩次考試，得分按這三方面各占1/3的方式計(jì)算。

3.功能與建模

“功能與建模”（Functions and Modeling）是UTeach的第三門專業(yè)課，主要是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，學(xué)生要搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，探索能夠運(yùn)用線性、指數(shù)、多項(xiàng)式和三角函數(shù)關(guān)系建模的不同數(shù)學(xué)情境，學(xué)會(huì)使用在其他課程中習(xí)得的教學(xué)技能向中學(xué)生闡釋復(fù)雜程度不等的數(shù)學(xué)問題，以及中學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等。本門課每周2個(gè)課時(shí)，由具備大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)水平的指導(dǎo)教師或具備中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)教師授課。

本門課的課程目標(biāo)是：學(xué)生對(duì)重要的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)（如參數(shù)、矩陣、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、矢量、復(fù)數(shù)等）的掌握要達(dá)到一定的深度；會(huì)運(yùn)用回歸、矩陣、函數(shù)模式和其他系統(tǒng)方法建構(gòu)數(shù)據(jù)模型；能以清晰有效的方式講解中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)；能熟練使用數(shù)學(xué)領(lǐng)域中需要的各種工具和技能；能處理好中學(xué)階段不同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)之間以及中學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的過渡與連接。本門課主要使用探究、小組合作、講授等教學(xué)方法。這門課的考評(píng)要求是，學(xué)生要參加4次單元測(cè)試和1次綜合性的期末測(cè)試，這方面占得分的50%；另外一半根據(jù)學(xué)生在出勤率、參與討論、完成作業(yè)等方面的表現(xiàn)而定。

三、評(píng)價(jià)方法

UTeach非常重視STEM專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此不只是在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多是在項(xiàng)目實(shí)施過程中多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況與全國和所在州的相關(guān)教師培養(yǎng)項(xiàng)目保持同一水準(zhǔn)，所采用的評(píng)價(jià)方法主要有如下三種。[8]

第一，計(jì)算學(xué)生各門課的平均成績(jī)（Grade Point Average，GPA）。美國大學(xué)普通課程的GPA滿分一般按4分計(jì)算。所有的UTeach項(xiàng)目都要求學(xué)生的GPA達(dá)到某一最低標(biāo)準(zhǔn)才能夠申請(qǐng)教師資格證，得克薩斯大學(xué)UTeach項(xiàng)目學(xué)生的平均GPA是3.08分，要求的最低標(biāo)準(zhǔn)是2.75分，但每年約有15%的學(xué)生達(dá)不到這一要求。項(xiàng)目顧問會(huì)在開始教授三門專業(yè)課之前對(duì)這部分學(xué)生給予警告；同時(shí)，也考慮其實(shí)際情況，如從其指導(dǎo)教師處了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)，或排除其選修的無關(guān)課程成績(jī)重新核算其GPA等，決定是否放寬限制。

第二，注重教學(xué)觀察與反饋。按照UTeach的實(shí)施要求，學(xué)生在上教學(xué)方法探究、基于探究的課程設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)、科學(xué)與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史透視、新手教學(xué)等幾門課時(shí)，除了在本班進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐練習(xí)外，還必須到中小學(xué)完成規(guī)定時(shí)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐；教師則觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生備課、上課的情況，提供反饋，促進(jìn)其完善備課方案和上課效果，最后根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)而給出評(píng)分。不同大學(xué)可選擇不同的課堂教學(xué)觀察工具。由于得克薩斯大學(xué)自然科學(xué)學(xué)院開發(fā)的“UTeach教師觀察量表”（UTeach Observation Protocol，UTOP）可以對(duì)各年級(jí)STEM學(xué)科教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供改進(jìn)建議，而且還向使用UTOP的人員提供專門的培訓(xùn)以保證評(píng)價(jià)的公允性，因此，UTOP在全美的使用范圍最為廣泛。

第三，要求學(xué)生制作個(gè)人成長(zhǎng)文件夾（Portfolio）。個(gè)人成長(zhǎng)文件夾主要提供個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要參照資料，表明學(xué)生從學(xué)科專業(yè)知識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面都達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其要達(dá)到申請(qǐng)教師資格證所需的最低標(biāo)準(zhǔn)。得克薩斯大學(xué)的UTeach要求學(xué)生準(zhǔn)備兩份個(gè)人成長(zhǎng)文件夾，分別是記錄自己在上新手教學(xué)課之前的“初級(jí)文件夾”和完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)的“終極文件夾”。兩份文件夾都要包含下述幾方面材料：一是個(gè)人簡(jiǎn)介，包括自己的求職信、簡(jiǎn)歷、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和教學(xué)觀等；二是證明自己課堂管理能力的材料，如自己的課堂管理方案，表明自己如何與中學(xué)生相處融洽和構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的能力；三是證明自己具備課程設(shè)計(jì)能力的材料，如呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一些教學(xué)計(jì)劃；四是證明自己具備課程實(shí)施能力的材料，如表明自己能夠引領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)、組織討論和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的一些材料；五是證明自己掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的材料。上述證明材料可以是學(xué)生的備課或教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)錄像、教學(xué)反思日志、課程作業(yè)復(fù)印件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試成績(jī)單等。

最后，負(fù)責(zé)教師按照“不合格、合格、勝任、完全勝任”四級(jí)水平評(píng)價(jià)每位學(xué)生，得克薩斯大學(xué)要求學(xué)生的“初級(jí)文件夾”和“終極文件夾”分別達(dá)到合格和勝任水平，才能申請(qǐng)獲取教師資格。

四、實(shí)施效果

本部分主要從得克薩斯大學(xué)和全美范圍內(nèi)其他大學(xué)在UTeach的招生和畢業(yè)生人數(shù)，以及畢業(yè)生就業(yè)等方面的表現(xiàn)來了解其實(shí)施效果。

首先，UTeach的年度招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。得克薩斯大學(xué)在1997-1998學(xué)年僅招了48名學(xué)生，隨后各年度內(nèi)招生人數(shù)總體呈小幅度上升，至2015-2016學(xué)年為450名；2000年的畢業(yè)生人數(shù)僅2名，之后大幅度增加，2015年有929名。在全美范圍內(nèi)，2008-2009學(xué)年所有UTeach項(xiàng)目的招生人數(shù)是1708名，之后逐年穩(wěn)步增加至2015-2016學(xué)年的6280名；2011年的畢業(yè)生人數(shù)僅782名，至2015年這一數(shù)字增加到2676名。[9]

其次，UTeach的畢業(yè)生進(jìn)入教職的比例及其留任率比較高。在2000-2015的各學(xué)年，得克薩斯大學(xué)UTeach的畢業(yè)生進(jìn)入教職的比例基本都在90%以上；約80%的畢業(yè)生五年后仍留任，2011-2014學(xué)年期間從教的畢業(yè)生留任至今的比例則高于94%。從全美范圍來看，2015年畢業(yè)生進(jìn)入教職且至今仍從教的比例為86%。[10]

再次，UTeach的畢業(yè)生因具備扎實(shí)的STEM領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)并擅長(zhǎng)使用基于探究的教學(xué)方法而深受學(xué)區(qū)和中小學(xué)校的歡迎，但他們多選擇在弱勢(shì)群體學(xué)生居多的中小學(xué)任教，這有助于提高處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)STEM學(xué)科知識(shí)的效果。UTeach培養(yǎng)的STEM專業(yè)學(xué)生的種族背景多元，其中白人學(xué)生占多數(shù)，其次是西班牙裔、亞裔、非裔等，66%的從教畢業(yè)生選擇到低收入學(xué)生群體占多數(shù)的學(xué)校任教[11]。他們中絕大多數(shù)的教學(xué)領(lǐng)域是中學(xué)數(shù)學(xué)，其次是科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等。

最后，UTeach對(duì)“100Kin10”計(jì)劃的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作出了較大的貢獻(xiàn)。該計(jì)劃在2011-2015年培養(yǎng)了3萬名STEM領(lǐng)域的從教師資[12]，而UTeach在同一時(shí)期共培養(yǎng)了8402名STEM專業(yè)的畢業(yè)生，按照86%的畢業(yè)生入職比例，則已產(chǎn)生了7225名STEM學(xué)科教師，所占比例近1/4；且UTeach預(yù)計(jì)到2021年還將培養(yǎng)近2萬名STEM學(xué)科教師。據(jù)相關(guān)預(yù)測(cè)，該項(xiàng)目至少會(huì)對(duì)“100Kin10”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作出近30%的貢獻(xiàn)。[13]

五、成功要素及啟示

（一）UTeach項(xiàng)目的成功要素

UTeach在美國的擴(kuò)展速度及其培養(yǎng)的STEM學(xué)科師資的數(shù)量與質(zhì)量等情況說明其實(shí)施非常成功，此處歸納其成功的幾點(diǎn)要素。

1.定位明確且擁有保證項(xiàng)目良好運(yùn)行的內(nèi)外部資源和支持條件

首先，該項(xiàng)目的定位是培養(yǎng)STEM學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀中學(xué)師資，項(xiàng)目招收的學(xué)生層次較高，且經(jīng)過十多年的發(fā)展，項(xiàng)目已逐漸積累了自己的“品牌效應(yīng)”。其次，UTeach是一所大學(xué)內(nèi)的教育學(xué)院、自然科學(xué)學(xué)院和人文學(xué)院相互合作的“產(chǎn)物”，三方成立的“跨學(xué)院指導(dǎo)小組”能夠?yàn)樵擁?xiàng)目高質(zhì)量運(yùn)行提供所需的內(nèi)部資源和支持條件，如提供所需財(cái)力、辦公場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，制定準(zhǔn)則，監(jiān)控課程與教學(xué)實(shí)施效果，組織高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)等；此外，UTeach還建立網(wǎng)站、學(xué)生交流組織等，提供最新信息和專業(yè)研討的平臺(tái)。再次，UTeach還享有穩(wěn)定的外部資源和支持條件。例如，與大學(xué)保持合作關(guān)系的學(xué)區(qū)和中學(xué)安排優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師協(xié)助教學(xué)工作；大學(xué)按照1：50的師生比例聘用敬業(yè)的指導(dǎo)教師在教學(xué)觀察、試講等活動(dòng)中為學(xué)生提供跟蹤指導(dǎo)[14]；關(guān)心STEM領(lǐng)域人才培養(yǎng)問題的個(gè)人、企業(yè)、基金會(huì)等捐贈(zèng)資金；UTeach團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取州和聯(lián)邦政府的競(jìng)爭(zhēng)性撥款等。

2.靈活緊湊的學(xué)位計(jì)劃和高度集中的教學(xué)與實(shí)習(xí)計(jì)劃

首先，UTeach是美國僅有的推薦STEM專業(yè)的本科生在畢業(yè)時(shí)即可申請(qǐng)獲得教師資格證的項(xiàng)目[15]，在與傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目保持同一水準(zhǔn)的前提下，它節(jié)省了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本。其次，該項(xiàng)目為學(xué)生提供了靈活的注冊(cè)時(shí)間，學(xué)生可以在大學(xué)期間的任何時(shí)段加入，最短用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成所有課程。再次，該項(xiàng)目開設(shè)的專業(yè)課對(duì)STEM學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求很高，研究方法、科學(xué)與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史透視、功能與建模等課程要求由從事相關(guān)專業(yè)研究的大學(xué)教師任教，且重視STEM領(lǐng)域各學(xué)科知識(shí)的整合以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系。最后，該項(xiàng)目從第一學(xué)期開始，即組織學(xué)生進(jìn)行集中的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，且將之貫穿整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施期，學(xué)生發(fā)展了高水平的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.積極主動(dòng)的招生措施和盡職盡責(zé)的入職指導(dǎo)制度

首先，UTeach在招生環(huán)節(jié)采取諸多積極主動(dòng)的措施以吸引大量的學(xué)生。比如，招募學(xué)生類的兩門課程為學(xué)生提供了一個(gè)“試教”的機(jī)會(huì)，允許其隨時(shí)退出項(xiàng)目；為學(xué)生提供設(shè)施良好和便于與指導(dǎo)教師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人交流的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)生提供全面的獲取教師資格證的信息，確保進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)生能夠順利進(jìn)入教職；減免學(xué)費(fèi)或?yàn)閷W(xué)生提供有償實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等[16]。其次，該項(xiàng)目規(guī)定要為入職前兩三年的新教師提供專業(yè)支持和指導(dǎo)。這種專業(yè)支持基于新教師具體的任教學(xué)科和個(gè)性化需求而定，形式多樣。例如，2014年的全國性調(diào)查結(jié)果顯示，新教師群體中，74%通過郵件接收UTeach指導(dǎo)教師提供的專業(yè)支持，約50%仍接受指導(dǎo)教師的課堂觀察或與之當(dāng)面研討，36%左右在工作的第一天接受指導(dǎo)教師的協(xié)助，24%通過網(wǎng)絡(luò)與指導(dǎo)教師保持專業(yè)交流。新教師求助的問題包括：如何發(fā)展學(xué)生的批判思維或創(chuàng)造思維？如何處理學(xué)生的問題行為？如何調(diào)整課程與教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)生的需求等[17]。幾乎所有的新教師都認(rèn)為UTeach所提供的專業(yè)支持十分有用。

此外，UTeach還一直通過以下措施實(shí)現(xiàn)質(zhì)量改進(jìn)。例如：監(jiān)測(cè)招生人數(shù)、學(xué)生的GPA成績(jī)、畢業(yè)率和入職后留任率等方面的變化，讓學(xué)生就項(xiàng)目實(shí)施情況和課程實(shí)施效果提供匿名反饋；根據(jù)STEM領(lǐng)域的最新研究成果更新和完善課程與教學(xué)體系；不同大學(xué)之間定期交流項(xiàng)目的實(shí)施與管理等問題。

（二）啟示

上述對(duì)UTeach項(xiàng)目實(shí)施成功的關(guān)鍵要素的分析，或可為改進(jìn)我國職前教師教育的質(zhì)量提供一定的啟示。

第一，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和其他具體考慮，大學(xué)或可獨(dú)辟蹊徑為本校的教師培養(yǎng)項(xiàng)目尋找獨(dú)特的定位。在此前提下，優(yōu)化和尋求保證項(xiàng)目良好運(yùn)行的內(nèi)外部資源和支持性條件，而非實(shí)行千篇一律、大同小異的教師教育計(jì)劃。第二，從在校生的角度出發(fā)，為其制定靈活的學(xué)位計(jì)劃、重視學(xué)生的個(gè)性化需求，并在目前獲取教師資格證和通過招教考試才有工作機(jī)會(huì)的政策背景下盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保其順利入職。第三，畢業(yè)生入職后提供持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，在解決初任教師專業(yè)發(fā)展起始階段中遇到的問題的同時(shí)，也獲取本校職前教師培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)缺點(diǎn)方面的反饋信息，以提高本校教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

①5E是指一節(jié)課的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：呈現(xiàn)（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、細(xì)化（Elaboration）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。

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[7]Rodger W. Bybee， et al.The BSCS 5E Instructional Model： Origins and Effectiveness[EB/OL]. https：//bscs.org/sites/default/files/_media/about/downloads/BSCS_5E_Full_Report.pdf， 2006-06-12.

[9][10][13]UTeach Institute. UTeach and UTeach Expansion：Data Through Spring 2016[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-stats-spring-2016.pdf， 2016-05-16.

[11][17]Graduates of UTeach STEM Teacher Preparation Programs Nationwide[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/grad-report-may-2015-final.pdf， 2015-05-31.

[14][15][16]The University of Texas at Austin. UTeach Elements of Success[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-elements-of-success-2011.pdf， 2011.

編輯 許方舟