趙慶

摘 要?科技高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)早已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，它讓我們?cè)诟恿私膺@個(gè)世界、給大家?guī)?lái)便利的同時(shí)，也讓我們更加依賴于它。而作為培養(yǎng)下一代的教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也已成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的核心。

關(guān)鍵詞?教育技術(shù);數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G40-057，C931.1，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0071-01

談及“教育技術(shù)”，大部分教師并不理解，簡(jiǎn)單地以為就是利用計(jì)算機(jī)加以輔助教學(xué)。由這點(diǎn)看來(lái)“教育技術(shù)”在目前的小學(xué)教育領(lǐng)域還不夠成熟，更加談不上讓一線教師去很好的利用。因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)我的專業(yè)就是教育技術(shù)學(xué)，所以對(duì)于教育技術(shù)我有著比別人略深的領(lǐng)悟?！敖逃夹g(shù)”作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域，最先起源于美國(guó)，在我國(guó)則是以電化教育的出現(xiàn)作為標(biāo)志，它的推行對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革產(chǎn)生了積極的影響。

教育技術(shù)本身具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象的特點(diǎn)，提供給了學(xué)生最理想的教學(xué)環(huán)境，更大程度上刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，以此提高教學(xué)效果。但是目前大部分時(shí)候我們的數(shù)學(xué)課堂仍舊停留在教科書、黑板、粉筆、教室、教具和掛圖等，教師一般也只有在公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)想到利用幻燈機(jī)、投影儀、電視錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等這些現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然這并不是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就不好，只是如果有需要，我們教師應(yīng)該去充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手法去促進(jìn)教學(xué)，以改善我們的課堂環(huán)境。

“教育技術(shù)”的新興，讓我們這些教師更加迫切地想要多學(xué)習(xí)些計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)。在暑期時(shí)教育局就讓我們?nèi)缭敢試L，可是畢竟時(shí)間短暫，加之較多教師之前沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，所以結(jié)束時(shí)部分教師仍然很難完成一個(gè)課時(shí)的課件，更何談去很好地應(yīng)用到我們以后的課堂教學(xué)中。有些教師本身對(duì)這些媒體的操作及性能不熟悉，卻一味追求，反而給別人留下手忙腳亂的感覺(jué);也有一些教師就是為了電教而電教，其實(shí)對(duì)于有些可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生或是次要的內(nèi)容我們就沒(méi)有必要去使用多媒體技術(shù)，用多了反而畫蛇添足，分散了學(xué)生的注意力;還有一些教師直接將從網(wǎng)上或其他渠道下載一些課件進(jìn)行教學(xué)，但內(nèi)容卻不一定適用于所有課堂、所有學(xué)生?？傊?，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)具備一些教學(xué)軟件制作、利用能力，這樣就可以根據(jù)內(nèi)容需要及在各方條件都允許的情況下，自己錄制一些聲音或影象加入課件，利用到教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感到更加親近，當(dāng)然就會(huì)對(duì)老師的課更感興趣。所以技術(shù)的應(yīng)用一定要適時(shí)，適當(dāng)！

“應(yīng)試教育”造就了一批“讀死書，死讀書”的學(xué)生，而現(xiàn)代的素質(zhì)教育更加突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教師傳達(dá)的信息。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）曾經(jīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。而利用多媒體就能夠給學(xué)生多種感官上的刺激，多方位的感知接收新的信息，加快了學(xué)生的理解進(jìn)度。這樣教師就可以在完成新知學(xué)習(xí)后適當(dāng)?shù)慕o予一些課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，而更多的信息資源對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也將起到舉足輕重的作用。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身略顯枯燥，所以現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本希望通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生很多動(dòng)物、蔬菜、水果等生活中常見(jiàn)圖片來(lái)吸引他們，熟悉的“購(gòu)物場(chǎng)景”來(lái)引導(dǎo)他們，但學(xué)生的注意力仍舊不能很好保持。雖然課前老師都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，也盡可能的去充分挖掘教材內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，但如果教師能夠錦上添花，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給孩子一個(gè)不僅有聲音還有動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)課本，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，拓寬活動(dòng)范圍，相信學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)更理想。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教學(xué)效果會(huì)更加顯著。就我目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有如下感觸。例如二年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入正統(tǒng)學(xué)習(xí)一年，上課的積極性和參與性都不夠而且特別容易走神，這時(shí)如果老師有些“好玩好看”的內(nèi)容能吸引他們，那么課堂效果將有較大改觀。而這些能夠吸引學(xué)生的東西，僅靠教師自己或是黑板、教具是明顯不夠的。相對(duì)而言四年級(jí)的學(xué)生早已習(xí)慣課堂教學(xué)，思維已經(jīng)略顯成熟，只要教師加以正確引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能較快較好的掌握內(nèi)容，即使沒(méi)有多媒體的應(yīng)用，學(xué)生也能積極參與到課堂中。

我曾經(jīng)有在農(nóng)村學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)，在部分單元教學(xué)中就我就碰到一些麻煩：

在“解決問(wèn)題的策略”單元，教學(xué)如何利用畫圖來(lái)解決問(wèn)題，課堂上需要板書較多文字和作圖，課堂速度受到一定程度的制約，導(dǎo)致原來(lái)安排一課時(shí)的內(nèi)容我用了兩節(jié)課才上完。但如果利用多媒體，我就可以事先根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析和解答過(guò)程較完整的在課件中展示，并在課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，提高課堂效率。

在“統(tǒng)計(jì)”單元畫折線統(tǒng)計(jì)圖一課，我只能利用掛圖加以輔助教學(xué)，但是掛圖大小有限，圖上數(shù)字較小，導(dǎo)致后排的學(xué)生看起來(lái)明顯有些吃力，這自然也就影響到他們上課時(shí)的注意力。雖然我在課堂上對(duì)于畫圖的每一步都多加以了強(qiáng)調(diào)但本節(jié)課的教學(xué)效果仍就差了些，尤其是最重要的描點(diǎn)，部分學(xué)困生仍感覺(jué)較吃力。假設(shè)這節(jié)課我可以采用多媒體教學(xué)，首先我就可以將圖片放大很多，讓所有的學(xué)生都能清晰地看到圖中需要注意的每個(gè)小細(xì)節(jié);其次也可以呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫圖過(guò)程，重點(diǎn)讓學(xué)生注意描點(diǎn)的位置。這樣我相信學(xué)生就能夠更加感興趣，也就能更好地、更直觀地去獲取新知。

一切教育活動(dòng)中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學(xué)活動(dòng)中，但是，作為專門的學(xué)科內(nèi)容，還未被所有教育工作者認(rèn)識(shí)、熟悉及掌握。這也就要求我們更多的去學(xué)習(xí)、使用，有朝一日，當(dāng)我們能夠很好的將教育技術(shù)與我們的教學(xué)活動(dòng)融合在一起時(shí)，相信我們的教學(xué)水平會(huì)獲得更大的提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)我們的課堂更加充滿興趣，這也是我以后為之奮斗的目標(biāo)。