范皓

摘 要?模仿是孩子們的天性那么作為語文學(xué)習(xí)的高級言語形式——寫，也同樣需要一個從模仿到創(chuàng)作的過程。在一種模式的學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，小學(xué)生們就能在最短的時間獲得盡可能多的寫作知識，還能夠快速的掌握相關(guān)的寫作知識。教師就應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐，科學(xué)組織好課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0075-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。小學(xué)階段正是夯實語文積累大廈的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該全面致力于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而課堂實踐則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要實施途徑。以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐應(yīng)以人為本為聚焦中心，既整體重視聽、說、讀、寫、思，又重視課內(nèi)外一體化的全面教學(xué)，讓生動的課堂在學(xué)生思維中產(chǎn)生共鳴，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何在課堂實踐中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？本文從以下幾方面進行思考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著社會的進步、教育事業(yè)的提升，各行各業(yè)對于人才的引進都提出了越來越高的要求。從當(dāng)下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來看，他們對這個社會和世界充滿著非常奇特的理解和認(rèn)知。他們這樣的一種兒童的妙齡期，相對應(yīng)來看教學(xué)，就顯得格格不入。無論是從形式還是特點，都并不適應(yīng)他們的思維方式。語文學(xué)習(xí)從宏觀來看應(yīng)該是考察學(xué)生們的一種文化積淀，因而應(yīng)當(dāng)主要注重主觀發(fā)揮的成分。語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個精神愉悅的過程，是享受詩情畫意的過程，是充滿美好與希望的過程，但是當(dāng)下的教學(xué)與考試模式卻并非如此。所以我們說，小學(xué)語文教學(xué)還是存在著很多的弊端有待我們?nèi)ソ鉀Q與完善。

二、提高語言能力有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生很多方面的能力與習(xí)慣都在逐漸形成。在所有教學(xué)中，小學(xué)教學(xué)可以說是較為基礎(chǔ)而且時間跨度最長的一個階段，對于學(xué)生的影響是基礎(chǔ)性的。語言運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中華民族的語言博大精深，對語言的建構(gòu)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的語言知識體系中起到了重要的基礎(chǔ)性作用。語言的建構(gòu)，就是地基，地基打得牢不牢，決定了其上層建筑——語言運用的效果。因此，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提是將基礎(chǔ)知識的地基打牢，處于小學(xué)階段的語文教學(xué)就要先使學(xué)生將最基本的拼音、生字學(xué)好，然后才能逐步地進入到對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進而學(xué)會運用語言。語言建構(gòu)學(xué)習(xí)得越好，語言運用的效果越好;語言運用得越好，反之就更能促進語言建構(gòu)的更新與進步。兩者互為因果，密切聯(lián)系，相輔相成。

三、提升思維品質(zhì)點亮思維

語文在諸多學(xué)科當(dāng)中，對學(xué)生思維、品質(zhì)的發(fā)展起到的作用是最大的。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一般都是通過教師在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生的，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生直接的作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須提升教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)意識。

首先，教師就要不斷地深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身素養(yǎng)。其次，教師們還要深入理解核心素養(yǎng)的涵義，掌握核心素養(yǎng)教育精髓。第三，在課程內(nèi)容的安排上，教師要以服務(wù)學(xué)生為教學(xué)工作的出發(fā)點，安排的課程內(nèi)容務(wù)必要符合學(xué)生的知識接受能力，另外課堂教學(xué)方式以及課外作業(yè)的安排都要盡量做到精、簡、活。最后，教師要進行階段性的教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)過程的不足之處以及需要改進的地方，不斷地進行自我提升。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生從一個漢字、一個詞語開始逐步去體會、感知語文的深刻內(nèi)涵，養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

四、開放式的教學(xué)模式提升素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該增加實踐拓展訓(xùn)練，例如集體組織學(xué)生去當(dāng)?shù)芈糜尉包c進行參觀、游覽，讓學(xué)生們感受祖國大好河山的魅力。除此之外，教師還可以在語文課堂上采取分組討論的形式，讓學(xué)生就某個故事或文章發(fā)表自己的觀點，讓每一位學(xué)生都能夠充分表達自我，讓其在討論過程中不斷增強自身的語言表達能力以及思維想象能力等等。教科書內(nèi)容豐富，集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實踐中，應(yīng)要充分利用教科書資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，品味語言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。我們學(xué)習(xí)語言，除了培養(yǎng)學(xué)生理解、運用、傳承語言文化的能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞與創(chuàng)造的能力。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字的美，學(xué)會鑒賞語言文字的美，并且學(xué)會自己去創(chuàng)造美的語言。我想，這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就涉及到孩子對美文的賞析和學(xué)生自己的習(xí)作創(chuàng)造。這也是一個吸收、釋放，輸入、輸出的過程。學(xué)會鑒賞語言的美，是吸納，是輸入;學(xué)會創(chuàng)造美的語言，是釋放，是輸出。只有多輸入，才能多輸出。所以要多開展鑒賞活動，如開展賞詩會、鑒賞美文、讀書交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

總而言之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，它可以在后天教育中進行培養(yǎng)，并且課堂實踐是最好的培養(yǎng)途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是新時代下教學(xué)體制改革的要求，也是社會發(fā)展的必然選擇。實踐會讓語文的學(xué)習(xí)更加富有智慧和靈性，會更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才。

參考文獻：

[1]董倩雯.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].教育，2016（7）：00228.

[2]曹少林.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].作文成功之路：教育前沿，2017（2）：41.