李劍鋒

摘 要?如今社會發(fā)展趨勢不斷變化，兒童的道德觀發(fā)展但也逐漸趨于復雜，在這樣的發(fā)展形勢下，小學《品德與社會》課程必須要發(fā)揮出教育的作用，通過科學的教學管理有效提高學生們的道德素養(yǎng)，生活化教學法的運用可以拉近知識與學生的距離，通過與實際聯(lián)系，學生可以更好地融入學習。

關鍵詞?品德與社會;教學生活化;道德觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0091-01

品德與社會作為小學教育的一項主要科目，對孩子道德素質發(fā)展具有重要的引導作用。任課教師必須要從多個方面入手，優(yōu)化課堂，通過有效手段不斷提搞學生對該課程的重視程度，有意識的培養(yǎng)他們的社會價值觀，為學生們提供一個良好的成長環(huán)境。

一、從生活德育到品德與社會課堂生活化的構建

（一）生活德育思想及生活教育論

生命教育理論在西方國家的教育理論中很早就提出來了。在中國教育領域的發(fā)展時期，生命教育理論的最大貢獻者是陶行知先生。生命教育強調教育與生活的相互關系，注重教育過程中的內在關注。尊重學生的個性化發(fā)展，強調學生的主觀地位，注重課堂給孩子帶來的最大啟示。從教育心理學入手，讓學生以自身生活為依據(jù)，構建出自己的知識構架。也就是說，學生并非是以一個無知的心態(tài)來參與到學習當中，而是在他們的心中已經對生活產生了一定的思考，對學習有向往，并形成自身的理解與看法，伴隨著生活經驗的積累，他們也可以利用現(xiàn)有知識激發(fā)自身的推理潛能

（二）品德與社會課教學生活化的內容

對于兒童來說，其道德方面的成長無非就是從自由到規(guī)律的發(fā)展過程，這個過程離不開相應的道德實踐，道德觀念的養(yǎng)成需要以道德實踐情境為依靠?！镀返屡c社會》課程作為提高學生道德觀念的一門主要課程，在課程建設的過程中必須要貼近學生的生活，充分尊重學生的發(fā)展規(guī)律，讓學生在生活中學習道德，形成良好的道德觀念。

品德與社會課程開展的過程中，應重視教學過程中對學生價值觀念的引導，并充分整合道德與倫理觀。在課堂設計中，我們必須對生活規(guī)律有科學的認識和思考，規(guī)范教學活動。就道德和社會而言，教學的實施側重于強調生活意義的實現(xiàn)，引導學生樹立自己的價值觀。在學習活動過程中，教師應與學生的思想對話，促進學生的個性化發(fā)展，展現(xiàn)學生的個人魅力。

利用生活化的形式展開《品德與社會》教學，可以讓學生在抽象的課本當中得到解放，更好的感受大自然的奇妙，造物主給自然、生活所建立的美好和諧情境。讓學生們學習過程中感受到現(xiàn)實的沖擊，從而熱愛生活、關注生活，這也與現(xiàn)代教學以學生為主的教學思想不謀而合。小學品德與社會教師在教學的過程中就應當構建一個學生感興趣的課程，讓學生們在學習過程中更好的展開自我教育，形成自我認知。

二、實現(xiàn)品德與社會課生活化教學的有效探索

要想降生活化教學融入到小學品德與社會課程當中，就應當如陶行知主張的生活矛盾中選擇積極向上的美好生活。將豐富多彩的生活內容作為課堂發(fā)展的紐帶，從學生的學習生活中抓住契機，利用情境感受強化體驗，在潛移默化中形成對學生德行的影響。

（一）以兒童的實際生活作為課程資源

從某個角度來說，《品德與社會》教材并不是作為知識的載體讓老師來進行講授的，而是教師用來促進學生活動的一項重要工具，是引導學生展開活動的重要資源。在參與學習的過程中，應當以一種動態(tài)的方式參與其中，而并非靜態(tài)的。學生在學習的過程中，只有通過親身實踐、親身感受，才能夠獲得更真實的感受，從心中形成自己的道德觀，并逐漸構建自身的道德標準，讓學習過程中更具意義。

（二）體驗式的生活教育在品德與社會課中的融合

教師可以引導學生在日常生活中對父母的工作以及生活進行觀察，體會他們的辛苦，并幫助他們承擔一些家務等力所能及的事情，讓學生們親身體驗生活，學會反思。只有在經歷的親身行動去體驗，學生的學習才會更主動。體驗式學習有利于促進學生個性發(fā)展，提高學生的自我認同感，讓他們憑借自身的情感認知來正確的看待生活，體會、發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣才能夠讓教育與學生的內心世界更好的貼合。

（三）小學品德與社會課教學生活化的模式

教學模式即在教育思想以及理論的指導下所形成的教學結構。生活化教學通常由以下幾個方面組成：首先，在課前走進家庭，對學生的生活環(huán)境有一個大題的了解;其次，結合學生的生活，進行情境再現(xiàn);最后，回歸課堂，引導學生規(guī)范自身的道德行為，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。在這樣的教學模式下，以學生為教學主線，將學生的實際生活作為對學生道德引導的切入點，以大膽、開放的教學方式，貼近生活的情景，將生活內容代入課堂，讓學生體驗生活，鼓勵大膽嘗試，并與學生分享自身的生活經歷，與學生形成一個整體，讓學生在沒有壓力、沒有束縛的環(huán)境下更好的完成學習目標。

三、結語

生活化教學在小學品德與社會教學中的融入是基于學生發(fā)展的一種理想化的教學理念，利用現(xiàn)實生活的經驗，將學生比較熟悉的內容帶入到課堂當中，在最大程度上吸引學生更多學習興趣，讓他們在體驗生活的同時掌握更多知識，并做到熟練運用，實現(xiàn)自我教育。幼兒的品德發(fā)展是一個相對復雜的過程，是對學生直接的教育，在教學活動中也難免會由于環(huán)境復雜多變而導致很多其他問題的發(fā)生。因此，教師應仔細思考，探尋科學的生活化教學方法，提高品德與社會教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄧桂紅.生活化教學在小學品德與社會課堂教學的應用[J].中國校外教育，2018（25）：140、143.

[2]徐誠.小學品德與社會生活化教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：90.