張穎
摘 要?在新課程改革之后,對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)正式列入數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之內(nèi)。素質(zhì)教育過程中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的部分,對(duì)學(xué)生整體人生的發(fā)展具有十分重要的影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,還包含小學(xué)生思維能力的提升和智力的開發(fā),進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)15-0095-01
一、分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義
第一,小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力是教學(xué)大綱的根本要求。新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)確立為在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由此可以看出,獨(dú)立思考能力不僅是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的直接手段,更是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)而存在。第二,小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本基礎(chǔ)。由育人層面分析,小學(xué)數(shù)學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還需對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的核心即為獨(dú)立思考能力,因此,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的相關(guān)問題
當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中獨(dú)立思考養(yǎng)成存在的問題可以總結(jié)為兩個(gè)方面的內(nèi)容,第一,學(xué)生不具備主動(dòng)思考的能力。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育都應(yīng)用填鴨式的主動(dòng)灌輸方法,過于重視學(xué)生的考試成績(jī),久而久之以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐漸形成。在此種教學(xué)模式和教學(xué)方法下學(xué)生只能被動(dòng)的接受教學(xué),主要依靠課本對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行解答。此種教育環(huán)境對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行剝奪,根本無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第二,小學(xué)生普遍缺乏被動(dòng)獨(dú)立思考能力。目前應(yīng)試教育不斷提升對(duì)院校升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)的要求。大幅度提升了作業(yè)量和作業(yè)難度,小學(xué)生已經(jīng)沒有其它多余的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,于小學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)而言具有十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。
三、小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略
(一)發(fā)揮學(xué)生主體作用,構(gòu)建民主學(xué)習(xí)氛圍
最大限度發(fā)揮小學(xué)生群體的主體作用,并對(duì)適合小學(xué)生的民主學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行構(gòu)建,對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)而言有十分積極的意義。第一,教師需要對(duì)民主學(xué)習(xí)氛圍于小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面的重要作用有明確認(rèn)知,并將其作為優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式的基礎(chǔ),逐漸向?qū)W生為主體的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行過渡。此外,注重學(xué)生于其自身獨(dú)立思考能力提升過程中的主體作用,利用思想的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)建民主的學(xué)習(xí)氛圍打好基礎(chǔ)。第二,基于民主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上需要積極應(yīng)用課堂討論和互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)小學(xué)生可積極參與至數(shù)學(xué)知識(shí)的討論以及互動(dòng)之中,不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的加深,而且對(duì)其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有十分積極的意義。比如,在對(duì)“4+4+4+4=?”進(jìn)行計(jì)算時(shí),教師可讓學(xué)生在小組討論后發(fā)言,討論過程中可鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的計(jì)算方法,比如可先計(jì)算前兩個(gè)4,再計(jì)算后面兩個(gè)4,然后把兩次計(jì)算結(jié)果相加;也可以將該加法等式轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ǖ仁竭M(jìn)行計(jì)算等,通過討論對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。
(二)優(yōu)化并拓展教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)因具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性,所以絕大多數(shù)小學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)課比較枯燥無(wú)趣,學(xué)習(xí)興趣非常低下。因此教師十分有必要借助相應(yīng)的手段來(lái)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),提升課堂教學(xué)的活力,進(jìn)而使得小學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與教學(xué),不僅有利于小學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的強(qiáng)化,而且可有效鍛煉其獨(dú)立思考能力。比如在進(jìn)行加減法這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),教師可以借助日常生活中的物品來(lái)降低小學(xué)生理解的難度,比如火柴、鉛筆、橡皮等;在教學(xué)生被動(dòng)乘法口訣時(shí)則可創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景,幫助小學(xué)生理解并記憶知識(shí)的同時(shí)對(duì)其舉一反三的思維能力進(jìn)行培養(yǎng),有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
(三)積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)問題,需要注意教學(xué)問題的科學(xué)性與合理性,還需確保問題設(shè)置的深度與寬度,既不能打擊學(xué)生思考的積極性,還需帶有一定的難度進(jìn)而對(duì)小學(xué)生辯論與思考的思維能力進(jìn)行培養(yǎng),有利于其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。在對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用還需注意問題的輻射度,也就是說(shuō)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題時(shí)需要綜合考慮班級(jí)同學(xué)的綜合水平和個(gè)人水平,爭(zhēng)取做到對(duì)全體小學(xué)生的思維活躍性進(jìn)行提升。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的題目,做到循序漸進(jìn),先由相對(duì)簡(jiǎn)單的小問題對(duì)其思維進(jìn)行激發(fā),在題目難度逐漸增強(qiáng)的同時(shí)其思維活躍性和集中性越來(lái)越強(qiáng),想要解決問題必須進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)而對(duì)問題展開深入探索,有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用,對(duì)其個(gè)人獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有十分積極的意義。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目可以讓小學(xué)生的思考思維始終處于活躍狀態(tài),久而久之獨(dú)立思考能力得以養(yǎng)成。所以說(shuō)教師在日常教學(xué)中不能將所有教學(xué)知識(shí)揉碎后灌輸給學(xué)生,需要注意為學(xué)生預(yù)留思考的空間,講解簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)框架后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行填充,不僅有利于學(xué)生記憶程度的加深,而且可對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉和提升。
參考文獻(xiàn):
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