徐璐穎

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說是一項抽象的學(xué)科，但如果在教學(xué)中，教師能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為課堂的主體自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0128-02

小學(xué)階段學(xué)生的智力與思維能力都處于發(fā)育階段，這一時期的教育影響著學(xué)生未來的成長與發(fā)展，而教師的教育與引導(dǎo)作用能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，是對學(xué)生各方面能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）設(shè)置問題的目標(biāo)與主題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)置中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性的設(shè)置問題，要明確問題的設(shè)置是為了引出教師接下來要講述的知識點(diǎn)，還是為課堂的知識講授留下懸念。不同的教學(xué)目標(biāo)具有不同的問題設(shè)置形式，因此，教師要充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，根據(jù)講授經(jīng)驗什么樣的教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，而問題的設(shè)置在其中起到引導(dǎo)思路、引發(fā)思考、知識總結(jié)、設(shè)置懸念等作用，針對性的設(shè)置問題，能夠很好的提高課堂講授效果。

（二）加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)的趣味性

教師在教學(xué)中也要充分考慮學(xué)生的特性，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具有頑皮、活潑、好動的特性，且去求知欲和好奇心最為強(qiáng)烈。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特性，設(shè)置趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意力，通過對趣味性問題的思考、討論與交流，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。以此保證學(xué)生在課堂上的參與感，避免溜號、走神等問題的出現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)問題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性

創(chuàng)設(shè)的問題情境要為數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此，每一個問題的設(shè)置都要考慮其對于學(xué)生的引導(dǎo)意義，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個知識點(diǎn)時，問題的設(shè)置要由淺及深，學(xué)生對于淺顯的問題感興趣，由淺顯問題引發(fā)的深度問題思考則體現(xiàn)了問題引導(dǎo)性的設(shè)置尤為重要。對于新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的接收能力有效，但通過創(chuàng)設(shè)問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠透過重重思考，自主挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效措施

（一）結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系較為密切，在生活中，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并利用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，達(dá)到數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。而生活化的數(shù)學(xué)也可以運(yùn)用到問題創(chuàng)設(shè)上，結(jié)合生活中的實際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將學(xué)生帶入一個生活情境中，教師可以賦予學(xué)生們不同的社會角色，將生活中的情境演繹出來，并達(dá)到數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)。例如教師在班級開設(shè)超市，不同顏色的粉筆為商品，教師規(guī)定每種顏色粉筆的價格，安排一些學(xué)生來進(jìn)行販賣，一些學(xué)生進(jìn)行選購，如一支白色粉筆為1元，買5支白色粉筆的價格為5元，用加法計算為5個1相加等于1。這時，教師提問有沒有更簡便的5個1相加的計算方法，這時教師根據(jù)學(xué)生的答案與思考，總結(jié)出1元錢乘以5支粉筆就是5支粉筆的價格，這時教師讓學(xué)生思考為何5個1相加與5乘以1的得數(shù)相等，如此，通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與到情境中并演繹著不同的角色，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，教師通過選擇的粉筆數(shù)量以及價錢的計算，對相同數(shù)字的加法和乘法的計算，讓學(xué)生思考乘法與加法的之間的關(guān)系，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘法的計算結(jié)果與相同數(shù)字的相加的數(shù)字結(jié)果相同，由此，乘法的概念便是相同數(shù)字加起來的快捷計算方式。

販賣與購物是生活中學(xué)生一定會經(jīng)歷的生活場景，通過對學(xué)生相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)，學(xué)生能夠清晰的了解生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的購物情境中時，教師的提問在這時發(fā)揮了最大化的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能夠通過思考與找規(guī)律，來充分的自主理解數(shù)學(xué)知識。這便是生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作式的問題討論情境

以往的灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣了被動的接受教師講授的知識，而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力與創(chuàng)造力有限。而合作式問題情境的創(chuàng)設(shè)即激發(fā)學(xué)生的合作意識，通過小組的形式對問題進(jìn)行討論，通過自主的討論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中遇到的困難，并記錄下來，與教師共同解決，以此提高自主學(xué)習(xí)意識。例如在圖形的認(rèn)識與學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分為四個人為一組的小組，分發(fā)給每一個小組三角形、正方形、圓形、長方形的道具，并讓學(xué)生觀察每種圖形之間的特性與不同，將學(xué)生觀察到的不同特點(diǎn)記錄下來，最終每一個小組以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來。教室根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)整合分類，以檢驗學(xué)生的思考成果。在此過程中，學(xué)生對新鮮接觸的圖形以及教師的問題展開小組討論，沒有教師介入時學(xué)生的討論是輕松的，在輕松的環(huán)境下學(xué)生的緊迫感降低，如此可以更加放松的探討與接受知識，而將談?wù)摰慕Y(jié)果寫下來，是為了檢驗學(xué)生的談?wù)撌欠裼袃r值。

通過合作式問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以通過合作談?wù)摻處煹膯栴}，學(xué)生之間的合作更為輕松，且學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力不會受到限制，學(xué)生的觀點(diǎn)相互提示，相互補(bǔ)充。最終達(dá)到對知識點(diǎn)創(chuàng)造性與相對完整性的討論，如此，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的表達(dá)積極性，思考的廣泛性、學(xué)習(xí)的主動性，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生實踐的問題情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的實踐機(jī)會很少，大多數(shù)學(xué)生坐在座位上，教師的要求是保持安靜、認(rèn)真聽課。而現(xiàn)如今創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，要為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，改變以往通過做題來提高知識的掌握效率的模式，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐檢驗，在實踐中拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生思維的寬度與廣度。如在學(xué)習(xí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)時，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中的平移與旋轉(zhuǎn)，學(xué)生通過生活中對車輪、風(fēng)扇、鐘表，旋轉(zhuǎn)門等物體的觀察，可以發(fā)展這些物體在旋轉(zhuǎn)，而通過對國旗的上升可以觀察到國旗的平移，教師通過安排這些觀察作業(yè)后，讓學(xué)生分享自己所觀察到的物體的平移與旋轉(zhuǎn)狀況，根據(jù)這些描述，教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的平移與選裝的特性。

創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生實踐的問題情境，需要學(xué)生通過親自動手、動眼、動腦去發(fā)下生活中存在的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的實踐過程可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，以及提高學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)評價與評選機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要建立明確的評價機(jī)制與評選機(jī)制，激勵學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師通過試卷成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，成績確實是檢驗學(xué)生知識掌握成都的有效途徑，但正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是判定學(xué)生成績的一種手段，教師通過問題的有效設(shè)置，能夠為學(xué)生提供更探討與實踐的機(jī)會，教師根據(jù)這些探討結(jié)果與實踐結(jié)果進(jìn)行打分，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過對日常生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與評價，教師可以明確的了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)實施針對性的教學(xué)。由此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能通過評價機(jī)制對學(xué)生的問題處理方式與態(tài)度進(jìn)行預(yù)測，尋找學(xué)生的身上的問題與教師教育中出現(xiàn)的問題。并加以解決。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要明確創(chuàng)設(shè)的主體，提高問題的趣味性與引導(dǎo)性，并通過生活化問題情境創(chuàng)設(shè)、合作式問題情境創(chuàng)設(shè)以及實踐性的問題情境創(chuàng)設(shè)等有效措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴永利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018（26）：74.

[2]魏秋實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）：171.