汪洪成

摘 要?小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要手段，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;方式優(yōu)化

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0163-01

批改好數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，批改好數(shù)學(xué)作業(yè)也是不可馬虎的一環(huán)。那么，如何讓作業(yè)批改能適應(yīng)我們新課程的要求，順應(yīng)兒童的心理，提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，并且通過作業(yè)批改架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？現(xiàn)結(jié)合實踐研究，淺談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點體會。

一、作業(yè)批改存在的主要問題

（一）教師觀念陳舊，知識更新緩慢。長期以來，老師繼承了“全批全改”的批改方式，大家認為老師對學(xué)生所做的作業(yè)，應(yīng)該認真負責(zé)，每一道題都應(yīng)該仔細的看，并作出對與錯的判斷，其實這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的自我感悟能力的提高，更不利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，而以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”卻成了一句空話，學(xué)生做作業(yè)，交作業(yè)，老師改作業(yè)，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）批改符號單調(diào)?，F(xiàn)在教師對學(xué)生作業(yè)的批改都單純用“√”和“×”來評價學(xué)生的作業(yè)情況，顯然，這種評價缺乏人文關(guān)懷，具有一定的單調(diào)性和片面性，簡單的畫上對錯號，長此下去，會扼殺學(xué)生的自信心，談化學(xué)生的求知欲，遏制學(xué)生的反思能力，會使學(xué)生產(chǎn)生惰性。

（三）批改評語單一。教師對學(xué)生作業(yè)的評語存在隨意性，對評語的使用不夠重視，沒有形成寫評語的習(xí)慣，普遍教師只采用分數(shù)或優(yōu)良差來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種評價學(xué)生的作業(yè)，判斷學(xué)生的成績有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏獎勵性的語言，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)批改缺乏靈活性。小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。隨著新課標(biāo)的深入，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在問題，最要害的是教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。這種批改方法效果往往不好。既搞得教師很辛苦，又束縛了老師的手腳，學(xué)生完全處于被動的地位，自我檢查的積極性受到一定壓抑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，更新作業(yè)批改理念。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)完全分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)老師批改作業(yè)的局面，缺少學(xué)生的自我評價，作為教師應(yīng)該改變自己陳舊的觀念接納嶄新理念，改進作業(yè)批改方式，提高學(xué)生自我評價能力，教師要讓學(xué)生積極參與作業(yè)的批改，也是尊重信任學(xué)生，學(xué)生通過評價自己的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自練、自查、自改的能力，變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“符號+等級+眉批”的批改方法?！胺?等級+眉批”的評價方式多樣化，讓批改更有人情味，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。批改“符號多樣化”，長期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中我們都習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。隨著素質(zhì)教育的深入，這種批改符號已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。我們在實際作業(yè)批改中可以設(shè)計多種符號。如：“”表示這里存在問題，“？”表示結(jié)果有誤，“（）”表示提醒單位名稱，“”表示解題思路有創(chuàng)意等等。把這些符號的種類及每種符號代表的意思事先告訴每個學(xué)生，在學(xué)生明白記熟這些符號以后，我們可以讓他們采用這些符號來批改作業(yè)。運用這些數(shù)學(xué)批改符號批改數(shù)學(xué)作業(yè)，既簡潔又實用，避免了一個大“×”對學(xué)生解題全盤否定。等級分項化，傳統(tǒng)作業(yè)批改采用優(yōu)、良，合三個等級，只注重解答過程正確與否的評價，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）批改評語人性化，作業(yè)的批改往往“批”、“評”相結(jié)合，教師除了使用作文批改符號，還常常運用眉批和旁注，以強化評價效果。我們認為，新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，也同樣應(yīng)該“批”、“評”并重，不僅要發(fā)揮“批”，即評價學(xué)生的作業(yè)對不對的作用;更要注重“評”，即評價學(xué)生的作業(yè)做得好不好、解得妙不妙、態(tài)度認真不認真等的功能。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式多樣化。（1）學(xué)生自批。有些作業(yè)做完后，讓學(xué)生自己先行判斷。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當(dāng)孩子們的自批獲得肯定時，他們的自信心會進一步得到加強;當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。（2）同桌互批。有些課堂作業(yè)教師必須在第一時間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，就可以發(fā)動學(xué)生同桌互批，既能吸引全體學(xué)生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業(yè)反饋信息。（3）交叉批改。同桌互批學(xué)生往往過多地關(guān)心自己的作業(yè)，不能全心全意批改好同學(xué)的作業(yè)。因此可采用跨大組的交叉批改作業(yè)。在互相批改作業(yè)的活動中你會發(fā)現(xiàn)：他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當(dāng)面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領(lǐng)會深，他們通過對雙方解題方法的理解，相互接納并相互認同評價結(jié)果，形成了積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。（4）當(dāng)堂面批。數(shù)學(xué)作業(yè)批改越及時，越有利于使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念。

總之，有效的作業(yè)批改不但是對學(xué)生作業(yè)本身的評價，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段，更是師生進行情感溝通的紐帶。教師在作業(yè)批改中要充分利用小學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，全面關(guān)注學(xué)生的心理和諧性和整體性的發(fā)展，真正的做到讓小學(xué)生會學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)！