龍清本

摘 要?如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);平臺

中圖分類號：G424.21，TU232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0201-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動平臺，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中我們要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。

（一）批判性質(zhì)疑

心理學(xué)家認(rèn)為：“疑，最易引起定向——探究反射?！庇辛诉@種反射，思維就應(yīng)運而生。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。

善于批判地接受，才會善于質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識”時，通過認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認(rèn)識。

（二）探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)交流平臺，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流平臺，以發(fā)展學(xué)生自主性。

（一）一題多變，交流學(xué)習(xí)

一題多變是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。如：在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：

（1）買衣服和褲子用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？

這些問題學(xué)生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生獨立解答。解答完成后有個學(xué)生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

（二）突破難點時，動手合作

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。

三、創(chuàng)設(shè)想象平臺，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學(xué)中真正樹立了自主意識，學(xué)生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。

參考文獻(xiàn)：

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