廖曉文

【摘要】 概念圖是將相關(guān)概念和命題至于圖形中，連接并標(biāo)注關(guān)聯(lián)意義。這種知識(shí)構(gòu)架能夠使學(xué)科內(nèi)容更加系統(tǒng)化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，便于學(xué)生整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文闡述了概念圖的作用，提出了概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】 概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用 重要性

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-210-01

概念圖是總結(jié)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)方法，用圖像的方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)系，能夠清晰明了地將學(xué)科重點(diǎn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，全面把握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和反思能力。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中的作用

（一）優(yōu)化教學(xué)效果

生物學(xué)科的內(nèi)容體系是十分復(fù)雜的，利用概念圖，生物教師可以將復(fù)雜的生物知識(shí)系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)出來，明確知識(shí)構(gòu)架，理清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生抓住生物知識(shí)要點(diǎn)。概念圖本身就具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以利用概念圖提升學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，增強(qiáng)其自主探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識(shí)的理解，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

概念圖是創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與合作探究意識(shí)，在思維上引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。概念圖的繪制過程中，學(xué)生可以找出知識(shí)之間的聯(lián)系，并將其互相串聯(lián)，形成完整的知識(shí)鏈。概念圖能夠讓學(xué)生對生物知識(shí)有一個(gè)全面的了解，提升學(xué)生的發(fā)散思維，概念圖具有創(chuàng)意性和藝術(shù)性、科學(xué)性和邏輯性、組織性和表征性，是一種結(jié)合了線條、圖形、文字等元素的繪制藝術(shù)，充滿了想象力和趣味性，生動(dòng)的知識(shí)脈絡(luò)更有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）利于教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，為教師反思教學(xué)提供依據(jù)，也有助于教師提高教學(xué)水平。將概念圖納入教學(xué)評價(jià)中，能夠通過概念圖的運(yùn)用情況分析學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升。概念圖融入教學(xué)評價(jià)機(jī)制，可以豐富評價(jià)形式，在學(xué)生的知識(shí)、能力等多方面對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，增加教學(xué)評價(jià)的公平性、客觀性。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用概念圖對知識(shí)進(jìn)行整合，確定教學(xué)的大方向，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教師對課程教學(xué)有一個(gè)清晰明了的思路，將知識(shí)與課外拓展資源有效連接，完善教學(xué)計(jì)劃。例如，在對《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這門課程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用概念圖理清蛋白質(zhì)的元素組成，蛋白質(zhì)的基本單位，基本單位的結(jié)構(gòu)通式，基本單位形成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容，把握氨基酸結(jié)構(gòu)通式和氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的這兩個(gè)重難點(diǎn)，在授課中便可以有條理、有層次地向?qū)W生傳遞知識(shí)。

（二）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師要變革教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂中引入概念圖，讓學(xué)生知道什么是概念圖、概念圖有什么作用、怎么制作概念圖，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)屬于自己的概念圖。教師要將概念圖轉(zhuǎn)化成自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生自行觀察、自行思考、自行操作，將知識(shí)深刻地內(nèi)化到新構(gòu)建的體系中。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中利用概念圖，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，找到自身理解有困難的地方，在課堂上重點(diǎn)聽老師講解，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.概念圖的應(yīng)用要遵從合理、適度原則。生物學(xué)科涉及的領(lǐng)域十分廣闊，是十分系統(tǒng)化的理論構(gòu)架，知識(shí)種類多，內(nèi)容的難易程度也不一。對于相對獨(dú)立且簡單的知識(shí)點(diǎn)，概念圖的應(yīng)用可能造成粗淺知識(shí)的復(fù)雜化，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。對于理解起來相對困難且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)，教師可以引入概念圖，并有針對性地選擇組織方法，以保證概念圖繪制的有效性、準(zhǔn)確性。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，教學(xué)必須注重效率，概念圖教學(xué)法必須做到具體情況具體分析，不能盲目使用。

2.合理安排教學(xué)流程，科學(xué)利用概念圖。傳統(tǒng)的板書講解使知識(shí)的傳播受限較大，形式單一，內(nèi)容枯燥，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。因而教師可以將板書以概念圖的形式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊繪制，將概念圖滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)流程，保證概念圖的科學(xué)利用，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的幫助。以《走進(jìn)細(xì)胞》課程為例，教師可以將概念圖當(dāng)作板書，讓學(xué)生清晰地看到生物是如何分類的，而細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物又包括哪兩類，其中通過比較這兩類生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)，從而把握區(qū)分兩者的最主要依據(jù)。通過師生一起構(gòu)建概念圖，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓其更系統(tǒng)地了解細(xì)胞生物。

（四）在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生在復(fù)習(xí)中利用概念圖，能夠幫助學(xué)生將所有知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)構(gòu)架。這種復(fù)習(xí)方法不但可以便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

概念圖的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，其使用要科學(xué)有效，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匾敫拍顖D，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷對該方法進(jìn)行完善。

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