楊慧

【摘要】目的：通過多元化教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人際溝通交流能力，確保學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代護(hù)理的需求。方法：通過將情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等人際溝通方法，貫傳于教學(xué)過程中，確保提高學(xué)生的人際溝通交流能力。結(jié)果：多元化教學(xué)方法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，取得了令人滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 案例教學(xué)法 角色扮演法 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0126-01

1.前言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和人民生活水平的不斷提高，人們不斷重視自己的身體健康及住院體驗。部份醫(yī)院醫(yī)患關(guān)系矛盾突現(xiàn)，護(hù)士作為中間橋梁，應(yīng)能及時有效的將患者的情況傳達(dá)給醫(yī)生。因此提高護(hù)士的人際溝通能力就顯得極為重要。

有研究表明，當(dāng)前的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式存在許多弊端，如教學(xué)方法教條，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)；講授內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性；考試方法單一，評價指標(biāo)局限[1]。蔡艷芳等設(shè)計了一種適用于中職護(hù)理教學(xué)的案例教學(xué)法，實現(xiàn)了“知識中心型”向“能力中心型”的轉(zhuǎn)變。陳小菊等通過在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬醫(yī)療活動的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣[2]?？惖妊芯堪l(fā)現(xiàn)角色扮演法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能課中的應(yīng)用有助于學(xué)生體驗患者在接受護(hù)理、治療時的感受[3]。李旭華研究表明，多元化的教學(xué)方法的相互配合能達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4]。

因此改革教學(xué)模式，提高中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人際溝通能力勢在必行。本文將情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法相互配合，應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的人際溝通能力，取得了令人滿意的效果。

2.對象與方法

2.1對象

選擇我校護(hù)理專業(yè)的班級學(xué)生為研究對象，平均年齡在17-20歲，均為學(xué)生，學(xué)制三年。

2.2方法

以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第九章病人臥位與安全護(hù)理為研究材料。將人數(shù)為70人的班級隨機分為7個小組，并選取1人為小組長。

導(dǎo)入情景：某日，急診科收治一名女性，26歲，已婚，病人持續(xù)腹痛近10個小時，同時伴有畏寒、惡心、嘔吐等癥狀，經(jīng)查體和輔助檢查診斷為“急性化膿性闌尾炎”，隨即在硬膜外麻醉下實施了闌尾切除手術(shù)。手術(shù)順利，回到病房。讓一名學(xué)生扮演病人，另一名學(xué)生扮演護(hù)士，其他學(xué)生扮演病人的親屬和其他醫(yī)護(hù)人員。

教師在講解完相關(guān)的案例與演示的操作步后，給每個小組的學(xué)生充分的時間構(gòu)思情境，以便更好的將多元法的教學(xué)方法融入到課堂中，讓學(xué)生具有愛傷觀念，在實施護(hù)理操作過程中，關(guān)心尊重病人，提高自己的溝通能力，以此達(dá)到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第九章病人臥位與安全護(hù)理的教學(xué)目的。

2.3 評價方法

課后采用自行設(shè)的調(diào)查問卷，調(diào)查多元化教學(xué)方法的效果。共發(fā)70份問卷，回收70份，回收率100%。

3.結(jié)果

3.1結(jié)果

傳統(tǒng)的操作實驗教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔，由教師講解、示范后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最終教師作最后總結(jié)。整個過程學(xué)生被動的接授知識，教學(xué)效果差。采用多元化教學(xué)方法，真正做到了以學(xué)生為主，教師為輔，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。

本次的問卷調(diào)查中，多元化教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的肯定人數(shù)占到了95.7%，多元化的教學(xué)方法有利于增加護(hù)生的溝能力；關(guān)心尊重病人；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；有利于學(xué)生熟悉并掌握各種臥位的概念及常用保護(hù)具的種類；有利于熟練掌握協(xié)助病人翻身側(cè)臥及移向床頭的方法；學(xué)會正確安置各種臥位。以上占比分為92.8%、85.7%、91.4%、90.0%、92.8%、91.4%。

3.2存在的問題與改進(jìn)方法

由于現(xiàn)在的中職學(xué)生，大多為獨生子女，嬌慣任性，心理承受能力不穩(wěn)定等。有文章表明護(hù)生在進(jìn)行一些比較累的、較臟的護(hù)理操作如更換臥位法等，充當(dāng)護(hù)士角色是比較被動的[3]。而本文研究的多元化教學(xué)方法，正好解決了這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅，敖新，龔愛萍，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的改革與實踐[J].護(hù)理學(xué)進(jìn)修雜志，2011（8）：685-687.

[2]陳小菊，張云美.情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的探索與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011（16）：1654-1655.

[3]孔麗，宋玫.角色扮演法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（2）：138-140.

[4]李旭華.近20年中國“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法改革現(xiàn)狀[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：59-61.