駱亞南

摘 要：目的 探討在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法和效果。方法 選取我院2013年10月～2014年10月200例護(hù)生，對(duì)其基礎(chǔ)護(hù)理中加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，比較培養(yǎng)前后的評(píng)分情況。結(jié)果 增加人文素質(zhì)培養(yǎng)前的人文素質(zhì)評(píng)分總分為（52.0±1.6）分，增加后為（66.2±2.1）分，培養(yǎng)前后比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中增強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并將人文素質(zhì)考評(píng)加入到基礎(chǔ)護(hù)理考核中，能提升護(hù)生的整體人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 人文素質(zhì) 教學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主干核心課程，為學(xué)生提供護(hù)理工作的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，是學(xué)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。護(hù)理學(xué)本質(zhì)屬性也包括了人文素質(zhì)，即對(duì)其進(jìn)行研究，并昀終能夠服務(wù)于人的科學(xué)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系著人的健康、社會(huì)的安危及進(jìn)步。為探討人文素質(zhì)培養(yǎng)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的作用，作如下報(bào)告。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取 2013年 10月～2014年 10月我院護(hù)生 200例作為研究對(duì)象，均為女生，年齡 19～21歲，平均年齡（20.0±0.4）歲，學(xué)制 3年。

（二）方法

1.在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中增加人文素質(zhì)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重專業(yè)教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。例如：組織專題演講、組織到敬老院義診，激發(fā)護(hù)生的愛(ài)心，增加護(hù)生對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)和對(duì)護(hù)理事業(yè)的責(zé)任感。

2.塑造良好的白衣天使形象

護(hù)理是藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，護(hù)士的言談舉止都要塑造良好的職業(yè)形象。示范坐、站、端治療盤等正確姿勢(shì)，培訓(xùn)護(hù)生進(jìn)行 1學(xué)時(shí)的練習(xí)。衣著裝扮必須符合護(hù)士?jī)x容儀表的基本要求，即穿著整潔，穿白色軟底鞋，保持手部衛(wèi)生、不染指甲、不留長(zhǎng)指甲。訓(xùn)練時(shí)糾正不規(guī)范的姿勢(shì)，培養(yǎng)端莊的儀表，以親切的態(tài)度面對(duì)工作。培養(yǎng)護(hù)生在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)微笑待人，用開(kāi)朗、積極向上、幽默的人格魅力感染學(xué)生。

3.增加教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實(shí)踐性

可以進(jìn)行模擬病房，在教師的指導(dǎo)下，護(hù)生分別扮演護(hù)士和病人，操作中護(hù)士態(tài)度和藹，主動(dòng)與“病人”交流，詢問(wèn)感受，取得理解和配合。根據(jù)實(shí)踐情況，解決并糾正護(hù)理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，逐步樹(shù)立以病人為中心的護(hù)理理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

4.護(hù)生自我實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

護(hù)生可以進(jìn)行自我鍛煉提高溝通能力，增加人際溝通、護(hù)理心理的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐護(hù)理，有效的調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生以昀佳的精神狀態(tài)面對(duì)工作，面對(duì)病人要充滿責(zé)任心、耐心、愛(ài)心。使護(hù)生提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，保持健康的心態(tài)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理、得體的言行。

1.2.5培養(yǎng)護(hù)生的法律意識(shí)

在護(hù)理操作前對(duì)患者進(jìn)行解釋并獲得同意，操作中觀察和指導(dǎo)，操作后告知注意事項(xiàng)等工作，保障患者的知情權(quán)。尊重病人的隱私權(quán)，如擦浴、導(dǎo)尿等操作時(shí)，增加屏風(fēng)遮擋等。

（三）觀察標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)的各個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng) 10分，包括：行為舉止、儀容儀表、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人文關(guān)懷能力。

二、結(jié)果

對(duì) 200例護(hù)生人文素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，了解增加人文素質(zhì)培養(yǎng)前后護(hù)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果，差異明顯（ P<0.05），見(jiàn)表 1。

三、討論

人文素養(yǎng)是以人類為對(duì)象，以人為中心的精神，主要核心內(nèi)容是關(guān)懷人類生存的意義和價(jià)值，也稱為人文精神。個(gè)人的良好人文素養(yǎng)是后期個(gè)人良好、健康發(fā)展的前提，主要以理性的態(tài)度追求人生的真諦，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，達(dá)到自由、平等，保障人與自然、社會(huì)間的和諧。基礎(chǔ)護(hù)理遵循以護(hù)理教育培養(yǎng)為目標(biāo)，以人類健康為中心，以整體護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽宰o(hù)理思想為主線，主要內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)的發(fā)展史、護(hù)理學(xué)的任務(wù)、護(hù)理學(xué)的基本概念及意義、護(hù)理學(xué)理論、護(hù)理程序、基礎(chǔ)護(hù)理操作、護(hù)理的人際溝通與相關(guān)法規(guī)。雖然護(hù)理人員不斷的提高了基礎(chǔ)護(hù)理的工作技能，但如果脫離了人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，會(huì)使護(hù)理教育一直停留在原地，不能變革和更新，降低了對(duì)護(hù)理人員培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，除了需掌握的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備人文、社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)人文精神的滲透，加強(qiáng)教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)是不可缺少的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。

本次探討中，增加人文素質(zhì)培養(yǎng)后，總分由之前的（ 52.0 ±1.6）分提升為（ 66.2±2.1）分，培養(yǎng)前后人文素質(zhì)評(píng)分比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P<0.05），護(hù)生人文素質(zhì)的各項(xiàng)技能得到提升，提高了總體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，通過(guò)滲透人文素質(zhì)教育課堂教學(xué)、護(hù)理操作練習(xí)等教學(xué)，提高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使綜合素質(zhì)得到提高，以適應(yīng)新的護(hù)理模式以及對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春鳳，金瑞華，田志娟等.應(yīng)用高級(jí)綜合模擬人情景教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)的實(shí)踐與效果[J].護(hù)理管理雜志，2015，15（7）：514-515.

[2]萬(wàn)蕾，游越.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2013，26（3）：400-401.

[3]李洪峰.以人文課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：265-268.

[4]秦海宏，趙博倫，葛偉等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（6）：174-176.

[5]孟園.高職基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施[J].課程教育研究，2013，9（25）：221-221，222.