呂洋

【摘要】在教育改革工作的不斷深入下，小學信息技術教學也迎來了新的時代，課堂教學的方法不再局限于傳統(tǒng)的演示、操作等形式中，開始利用到了更多現代化的教學手段和超前的教育思想。翻轉課堂就是這樣一種以先進教學理念為支撐的，轉換了師生課堂地位的先進教學模式，已經在教學實踐中獲得了推廣。信息技術教師也應研究出有效的翻轉課堂教學方法，應用于信息技術教學實踐中。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 小學 信息技術教學

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0142-02

引言

翻轉課堂指的是重新調整課堂上下的時間，將學習的主動權和決定權交給學生，讓他們通過自主學習的形式完成任務，通過全身心的參與提升學習效果，實現對所學內容的深層次理解。在新課程改革提出了“以學生為課堂主體”的理念后，翻轉課堂的推廣速度不斷加快，將其應用于信息技術教學中已經成為了必然的趨勢。

一、翻轉課堂教學模式的特色

翻轉課堂教學模式下，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，可以在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更有效的學習[1]。

二、翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

（一）學生的課前自主學習

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是將學生的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，需要學生通過自主學習來完成任務，脫離對教師的依賴，課堂上的時間主要用于總結和糾錯。但小學生的自主能力有限，且對于信息技術課程的接觸時間還不長，在應用翻轉課堂教學時還需要循序漸進的一步步培養(yǎng)，逐步增強他們的自學能力。在低年級教學中，對于“畫規(guī)則圖形”這一課的教學，教師可以提前制作好畫簡易圖形的教學視頻，將對畫圖工具的使用及具體的畫圖過程直觀的展現出來，讓學生們“照貓畫虎”，按部就班的自學，仿照教師的操作畫出自己喜歡的圖形。步入高年級后，如對于“表格調整”這一課的教學，教師就可以僅僅為學生出示兩個內容相同，但格式不同的表格，通過對比學生發(fā)現其中一個表格的格式寬大，不均勻，需要調整。這就需要他們在課下按照教材中的指導完成對表格的調整。最后學生將自己調整后的表格傳輸給教師，師生在下一堂課上一同展示、探討。這樣的教學讓學生們的主動性被激發(fā)，自學能力逐步的獲得了提高，為他們的終身學習打下了基礎。

（二）學生授課的大膽嘗試

翻轉課堂將師生之間的課堂地位進行了徹底的調整，既是這樣，教師不妨將講課的機會交會他們，進一步鍛煉他們的能力。這樣一來，聽課的學生會更加的全神貫注，講課的學生也將進一步鞏固知識，課堂教學將擁有無限的可能。課前，教師需要以任務為驅動，在每一課的教學前要求不同的學生準備授課。在這樣的目標任務下，學生在課下的學習會更加賣力。以“創(chuàng)建電子相冊”一課的教學為例，教學前，教師首先制作簡短的微課程，讓學生在課下學習并結合所學制作出一個簡易的電子相冊。課堂上，負責授課的學生邊展示自己的作品一邊進行講解。某學生在一次嘗試授課時這樣進行了講解：“首先我們需要將相片的大小調整好，然后將相片添加到圖相框中，按照順序排列好……”在展示作品的過程中，教師在旁以“學生”的角度提問“如何添加轉場？”學生演示講解或思考[2]。學生在這樣的嘗試授課過程中，常常會獲得一些新的發(fā)展，對本課知識的掌握也定會優(yōu)于其他單純聽課的學生，其自身的表現力也得到了增強。

（三）學習平臺的建立

在翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流、討論與評價可以在網絡平臺上進行。教師有必要建立起一個專門的學習交流平臺，方便與學生之間的討論，及時反饋。這樣一來，信息技術教學就不必僅僅局限于有限的課堂時間內，學生有任何不懂的問題都可以隨時請教教師，學生之間也可以在平臺上互動。

結語

總之，翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是不容置疑的，但想要切實體現其效果，還需要掌握有效的應用方法。教師應結合信息技術教學的特點，利用翻轉課堂的優(yōu)勢，不斷研究二者的有效整合方法，達成信息技術課程改革的新標準。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教學雜志，2014（04）：46-51.

[2]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂實施[J].教育信息技術，2014（05）：49-52.