閆菲

摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)已經(jīng)有十余年，取得了顯著的成績(jī)，而作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，其研究經(jīng)驗(yàn)和教育理論成果也取得了顯著成效。但是，從目前的作文教學(xué)反饋當(dāng)中我們不難看出，部分學(xué)生的寫(xiě)作能力不高，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和全面的發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提出“養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣”“多元評(píng)價(jià)主體”“原文二次修改”的作文教學(xué)意見(jiàn)，希望為一線的高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作習(xí)慣

高中語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，我國(guó)一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)觀念。而在作文教學(xué)的研究中，語(yǔ)文教師也為其注入了新鮮的血液，提出了一系列改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略。但是，我們不能忽視的是在作文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

一、養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作活動(dòng)并不是一項(xiàng)單純的主體進(jìn)行文字表達(dá)的過(guò)程，同樣也是主體探究生命以及生活情境的過(guò)程，主體會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行生活的感悟以及自我的認(rèn)知，從而能夠更好地認(rèn)知世界，因此，寫(xiě)作也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在寫(xiě)作的行為當(dāng)中，體現(xiàn)的是主體的自主性，所以，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不可避免地要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的主體意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生在良好寫(xiě)作習(xí)慣的指導(dǎo)下，逐步提高自己的寫(xiě)作水平。例如，教師可以在《故都的秋》這節(jié)課的授課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)文章中所描述的故都秋天的景色特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行景物的仿寫(xiě)，并對(duì)郁達(dá)夫寓情于景的抒情手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己寫(xiě)作中情景交融的能力。并且教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠促進(jìn)學(xué)生從名人佳作的欣賞入手，養(yǎng)成寫(xiě)文章的習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的事進(jìn)行記錄和總結(jié)，一方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生在記錄的過(guò)程中積累多樣的素材，另一方面使學(xué)生逐步養(yǎng)成寫(xiě)作記錄的習(xí)慣，從而在良好習(xí)慣的指導(dǎo)下提升寫(xiě)作能力。不難看出，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、多元評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)和批改模式是，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行作文的寫(xiě)作，并上交給教師，之后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行課下批改再分發(fā)給學(xué)生。從以上模式中我們不難看出，作文評(píng)價(jià)的主體是單一的，對(duì)于同一篇文章，只有教師一人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在作文評(píng)價(jià)批改的過(guò)程中，體現(xiàn)的是以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育體系當(dāng)中所提倡的“以生為本”的教育觀念。因此，語(yǔ)文教師可以對(duì)評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行增添，注重學(xué)生的主體地位，實(shí)行多元評(píng)價(jià)主體對(duì)同一篇文章進(jìn)行批改，使學(xué)生能夠在多方意見(jiàn)的綜合指導(dǎo)下更加全面地認(rèn)知自己作文的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促進(jìn)作文寫(xiě)作能力的提升。例如，對(duì)同一篇高中生所寫(xiě)的文章《人生如此多嬌》，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)是：素材表述不夠充分。小組成員的評(píng)價(jià)是：開(kāi)頭結(jié)尾不呼應(yīng)。教師所給出的評(píng)價(jià)意見(jiàn)是：用詞過(guò)于平實(shí)，部分語(yǔ)言存在邏輯問(wèn)題；但文章的視角新穎，立意明確。學(xué)生能夠綜合自身、小組成員、教師三方主體的意見(jiàn)，重新審視自己所寫(xiě)的《人生如此多嬌》這篇文章，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行文章寫(xiě)作。不難看出，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化的設(shè)置，不僅能夠體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，還能夠使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而有效全面發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、原文二次修改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生寫(xiě)的文章沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，造成資源的浪費(fèi)，而在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生所寫(xiě)的文章進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和批改，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的批改意見(jiàn)進(jìn)行作文的二次創(chuàng)作，從而針對(duì)性地提高自身寫(xiě)作能力。例如，有學(xué)生在《昆明游記》這篇文章中寫(xiě)道：“我們?nèi)チ死ッ饔瓮妫吧苄忝??！苯處熱槍?duì)學(xué)生的這句話(huà)提出修改的意見(jiàn)：“語(yǔ)言表達(dá)存在一定的問(wèn)題，銜接不恰當(dāng)；可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)襯托景色的秀美?！敝髮W(xué)生根據(jù)教師的修改意見(jiàn)，對(duì)作文進(jìn)行針對(duì)性的修改，重新寫(xiě)道：“那年春天我們?nèi)チ死ッ饔瓮?，從一下?chē)就感受到來(lái)自昆明獨(dú)有的氣息，春風(fēng)拂面像是帶有某種魔力，將人的毛孔全部打開(kāi)，放眼望去，滿(mǎn)眼都是鮮花和綠樹(shù)，好不愜意。”不難看出，修改之后的文章句義通順，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)將昆明人慢生活的節(jié)奏描寫(xiě)得淋漓盡致。可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原文的二次修改，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作能力的針對(duì)性提升。

總而言之，在高中作文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)行多元評(píng)價(jià)主體以及文章二次修改的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在這些策略的引導(dǎo)下有效地提高自己的寫(xiě)作能力。

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編輯 趙飛飛