三琳

摘 要：將核心素養(yǎng)融入情境教學過程中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展教學深度與廣度?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中生物情境教學強調(diào)在教學中融入核心素養(yǎng)，深挖教師潛能，突出生物教學特色。教學情境設(shè)計側(cè)重探究性教學情境設(shè)計、問題性教學情境設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學；情境設(shè)計

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的實施，對推動基礎(chǔ)教育教學發(fā)展有著深遠的意義，情境教學是創(chuàng)新教學的具體體現(xiàn)。在高中生物教學中運用情境教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。提升生物的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的終身發(fā)展必備品格能力。這種素養(yǎng)注重學生內(nèi)心價值觀的形成發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的落實。生物學科核心素養(yǎng)以生物特色為基礎(chǔ)，其內(nèi)涵價值體現(xiàn)在對學生學習、對教師專業(yè)化發(fā)展及對社會發(fā)展的影響。

1.對學生學習的影響

生物學科核心素養(yǎng)對高中生理解生物知識具有重要意義，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生的學習要具有自主性。在學習中促進學生獲取與解讀信息能力的提升，在生物學科中加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在探究中提高解決問題的能力，樹立終身學習的理念[1]。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的影響

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，對教師的專業(yè)化提出了更高的要求。教師專業(yè)化成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的起點，學科素養(yǎng)對教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)在教師的個體化發(fā)展上。教師的內(nèi)在品質(zhì)與專業(yè)自主是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使教師認識自身的創(chuàng)造性，注重對教師品德的提升，促使教師在理論指導(dǎo)下有效進行教學實踐。指導(dǎo)教師在日常教學中貫徹國家的教育方針，促使自己專業(yè)化更快發(fā)展。

3.對社會發(fā)展的影響

學科核心素養(yǎng)強調(diào)學生的問題解決能力。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生學會自主學習，科技的快速發(fā)展需要學習力量的支撐，促進社會科技進步。學生能擁有社會責任感，使社會在科學進步中穩(wěn)步發(fā)展。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升了學生的綜合品質(zhì)，學生對文化的理解力在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中得到內(nèi)化。

二、在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)用情境教學

生物學是高中的一門重要課程，情境教學以思維為核心，將學生的認知活動與情感活動相結(jié)合，解決了學生在認知過程中抽象與形象的矛盾關(guān)系。情境教學在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)要求實施中發(fā)揮了重要作用。情境教學的核心是教學情境的設(shè)計，有價值情境能緊密聯(lián)系學生的生活，深入挖掘利用學生的生活經(jīng)驗。在有價值教學情境設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，能促進學生的深刻認知。情境教學設(shè)計中積極滲透生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，能促使學生達到知識、認知與思維的綜合提升，彰顯生物學科的特色。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再是以傳授學科知識為唯一形式，注重學生學科素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)下的情境設(shè)計

1.探究性教學設(shè)計

探究性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，激發(fā)學生自主學習的動力。以教學活動引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探究興趣。如，在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學生觀察自主種植玉米胚芽鞘在陽光照射下的生長。在此過程中，學生帶著興趣探究生命成長的奧秘。學生在初步探究活動中，認識到生命活動的多樣性，指導(dǎo)學生進一步探究生命活動，激發(fā)其熱愛生命的責任感。

基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的探究性情境，利用探究性實驗培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的思維習慣與能力。在學生觀察植物向光性后，教師引導(dǎo)學生設(shè)計分組實施探究方案。學生在此過程中體會到生物學的嚴謹性與科學性，使學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及高尚的情感價值觀，對生物學有更大的興趣[2]。

2.直觀性教學

生物學科是研究復(fù)雜生命系統(tǒng)的自然科學。創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，能使學生從直觀中感受生命系統(tǒng)的精密性與復(fù)雜性。實物模型法能使學生直觀觀察所學生物體的結(jié)構(gòu)，促使學生初步樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。如，在學習“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，教師要引導(dǎo)學生了解細胞器的結(jié)構(gòu)，通過觀察細胞器模型分析細胞器的結(jié)構(gòu)功能，使學生對所學知識建立直觀感受。激發(fā)學生對直觀知識背后的探索，將抽象思維落實到實踐認知中。趣味性的多媒體教學有效激發(fā)學生的思維，形象地展示教學內(nèi)容。如，在學習“現(xiàn)代生物進化的由來”一節(jié)中，利用多媒體教學直觀將群落演替過程展現(xiàn)出來，理性思維與探究能力建立在學生的認知上，在整個過程中培養(yǎng)辯證邏輯思維。生物直觀學習中要體現(xiàn)生命性的特點，如在學習細胞器的結(jié)構(gòu)后，激發(fā)學生對生命的敬畏心，樹立保護生命的社會責任意識。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學生的領(lǐng)悟，教師要深刻理解生物課程的內(nèi)容，使用生物學具有的精準性，使課堂教學不僅能傳授知識，還能激發(fā)學生思考，更好地促進學生核心素養(yǎng)的形成。以往教學評價，教師更關(guān)注學生對知識的掌握，忽略了教學過程中學生思維的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)的評價要求教師了解學生對知識的深層理解，促進學生的內(nèi)在發(fā)展。

參考文獻：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[2]丁麗娟.課改下高中生物課堂的有效教學策略[J].陜西教育，2012（3）：25.

編輯 魯翠紅